如何在小規模學校有效開展復式教學

盧依碟

【摘要】 隨著時代的發展，學校越來越趨于現代化單式教育.但是在溫州永嘉偏遠的山區里，還存在著一批小規模學校.這些學校學生人數稀少，教師資源匱乏，不得不采取復式教學模式.因此，如何有效開展復式教學也就成了至關重要的問題.

【關鍵詞】 小規模；學校；復式教學

一、問題的提出

溫州市永嘉縣下轄5大教育學區.據統計，共有幼兒園208所，小學77所，初中44所，普高11所.基于永嘉地理特點和經濟發展狀況，除了甌北學區和上塘學區之外，其他三個學區大多數屬于山區學校.例如，在77所小學當中，山區小學有59所，約占76.6%.

對于一些偏遠山區學校來說，由于學生人數稀少，導致分配的教師人數有限.以永嘉某山區小學為例，該校有24名學生，6名教師（包括校長和1名代課老師）.從年級課程來看，該校有6個年級，6個班級，至少有10個不同課程，教師的工作負擔過于沉重，如果不進行復式教學的話，根本不可能完成相應的教學任務.

在像這樣的山村小規模學校里（尤其是一類地區學校），復式教學能夠最大限度的優化教育資源，那么教師該如何有效地開展復式教學是我們值得研究的問題.

二、復式教學的概念和法則

（一）復式教學的概念

孫冬梅在《復式教學新論》中有寫到復式教學的定義.簡而言之，復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生組成一班，教師給一個年級講課的時候，其他年級學生做自主作業或者自主學習，并且有目的性地進行輪流替換教學.

（二）復式教學的法則

在近兩年的復式教學實踐中，本人結合自身實踐和查閱文獻，總結了如下五條法則.

1. 動靜協調法則

“動”、“靜”是復式班的課堂教學的兩種基本形式.教師對一個年級進行直接教學，那么其他年級必然是在自主學習.據相關調查顯示，一般課堂都是一動一靜模式，也有二動二靜模式.然而，“動”“靜”的交替次數和時間分配會直接影響到教學質量.

2. 縱橫相交法則

兩級復式課教學中，一個年級的教學活動是“縱向”的，兩個年級之間的關系是“橫向”的.教師在教學活動中要注意某一個年級教學的整體性和連貫性的同時，又要巧妙安排時間兼顧其他年級.

3. 顧長避短法則

自動作業的時間長，有充分的時間培養學生的自學能力等是復式教學中的潛在優勢，就是所謂的“長”；復式教學中的“短”，是指它的直接教學時間少，兩個年級之間的互相干擾大.如何顧“長”，關鍵是“巧練”；避“短”最有效的方法是“精講”.

4. 倡導自學法則

復式教學的“動”“靜”教學形式導致了它比單式教學更需要培養學生的自學能力.教師不僅應該通過自動作業時間培養學生獨立閱讀、思考、做題、操作的習慣和能力，而且可以通過其他途徑教給學生自學方法，在課余的時間引導學生自學.

5. 消減干擾法則

復式教學是不同年級同時在同一教室學習，因此相互產生干擾是必然的.干擾主要有兩種：視覺干擾和聽覺干擾.動態的活動會引起處在靜態中學生的視覺轉移，所產生的聲音會分散他們的注意力.這些因素無疑會影響教學效果，應當盡量設法排除.

三、復式教學中存在的問題

（一）學生方面

在復式課堂教學中，最明顯的特點是任務的多樣性.以本人的教學經驗來說，在施教4、5年級數學復式課的時候，需要備課的內容量較大，然而教師講課的時間少，教材的重難點不易突破，學生的新知接收量有限.另外，在山區小規模學校中，學生人數稀少.因此，學生在課堂小組討論環節中，針對問題發表意見或者想法的內容范圍較狹窄，課堂氣氛不活躍.

（二）教師方面

復式教學課堂結構，教學過程的交換性和教學內容的多樣性是單式教學沒有的.在常規管理方面，對教師提出了更高的要求，這樣就導致了復式班教師的工作負擔過于沉重.另外，多數小規模復式學校都在偏僻的農村和山區，教學設備落后，教師想要提高復式班級的教學質量，也不是一件簡單的事情.

教師在上新授課或者練習課時，通常會出現一節課不同年級的動、靜兩個環節的時間安排不當，動靜交替的次數過多或過少，使學生的主人翁地位沒有得到體現.

四、復式教學的策略

針對這些在復式教學中發現的問題，本人進行了思考和調整教學，總結出了以下幾點策略：

1. “凈化”、“靜化”教學環境.編班、排座要重視不同年齡的兒童在注意品質上的差別，重點照顧注意能力較弱的低段兒童.一般采取高、低年級搭配的方式編班，以便集中精力抓好低年級.安排學生座位，應注意讓低段靠近黑板和教室門口，方便低段看黑板和進出教室，還可以受到高段的示范作用.排課時，要根據不同學科的特點科學搭配，做到各科動靜協調.教師講課或者學生答問時，音量要適中，避免齊答、齊讀等.

2. 通過這兩年的教學經驗，結合“動”、“靜”的交替次數與時間，直接教學、自動作業的手段、方法等，本人設計了一動一靜安排表.教師可以結合不同教材內容的特點與自身教學風格，合理安排教學流程以每個教學環節的時間分配，甚至可以安排二動二靜的教學過程.

3. 自習作業是復式教學過程中必不可少的重要環節.作業的內容、形式要精煉化，題量適中，富有啟發性，才能使學生在較長時間的作業中保持集中而穩定的注意.不同年級的學生自習作業的能力、保持注意的水平是不同的，安排作業的分量、次數也不能相同.總結得出，低段年級布置作業的次數可以比高段年級多些，但是每次作業的分量要比高段年級少些.同年級學生之間作業的能力和注意的水平也不相同，可以設計基本的和提升的作業.