淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化問(wèn)題

狄燁

【摘要】 教育改革發(fā)展到今天，教師的教學(xué)更應(yīng)該立足生活，讓學(xué)生們從小就體會(huì)到“生活味”的教學(xué)課堂，那么對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該如此，讓學(xué)生真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中隨處可見(jiàn)，本文就是結(jié)合生活中的實(shí)例，以學(xué)生的自主探索為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施“生活味”的數(shù)學(xué)教育.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程；生活化問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而且更重要的是增強(qiáng)學(xué)生在生活中的實(shí)際應(yīng)用能力. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新思維；還要在合適的題型中融入生活場(chǎng)景，提高他們的綜合運(yùn)用能力.

一、觀察生活事物，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生在小學(xué)期間接觸數(shù)學(xué)，如果教師不能正確的引導(dǎo)和指點(diǎn)，部分學(xué)生很容易對(duì)這些枯燥的數(shù)字產(chǎn)生抵觸情緒. 如何在學(xué)習(xí)期間讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性呢？那么就需要全新的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué).

如在《數(shù)字和信息》這一課中，需要讓學(xué)生在生活中尋找到這些數(shù)字所代表的含義，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)電話號(hào)碼119、110、120和114，這些數(shù)字組成的電話號(hào)碼給大家生活帶來(lái)多大的方便？這時(shí)候有同學(xué)快速的舉手回答道：“119就是火警電話，110就是報(bào)警電話，120是急救中心，114是查號(hào)臺(tái). ”教師答：“回答的非常正確，那么還有同學(xué)知道你們書(shū)本上面的條形碼數(shù)字含義嗎？”學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)條形碼，感到非常的盲目，有學(xué)生問(wèn)老師：“老師，什么是條形碼啊？”教師引導(dǎo)道：“大家不覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)比較熟悉嗎，比如我們每周去商場(chǎng)有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)有人讓你們拿手機(jī)掃一個(gè)方塊，通過(guò)掃描能打開(kāi)一個(gè)鏈接？”學(xué)生回答：“見(jiàn)過(guò). ”教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“對(duì)，這就是二維碼，大家可以把課本合上，看看有沒(méi)有一個(gè)由很多豎杠組成的畫(huà)面，那個(gè)就是條形碼，是一種掃描碼，通過(guò)電子設(shè)備掃描我們能夠?qū)⑵湫畔@取下來(lái). ”隨后教師可以當(dāng)場(chǎng)用手機(jī)展示掃描條形碼的過(guò)程，讓學(xué)生更深入的理解條形碼、數(shù)字與其中信息的關(guān)系.

二、設(shè)計(jì)生活題目，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在探索數(shù)學(xué)奧秘的過(guò)程中真正的掌握數(shù)學(xué)技能和方法. 那么就可以針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題設(shè)計(jì)和實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng). 讓學(xué)生先感受到題目的親切感，再?gòu)闹袑ふ翌}目的答案.

如在講授《克與千克》一單元時(shí)，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容給學(xué)生布置這樣的生活題目：“10歲的小紅生病了，媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生給他開(kāi)了幾盒沖劑，回來(lái)后媽媽一看說(shuō)明書(shū)傻眼了，說(shuō)明書(shū)中關(guān)于每天用的藥量是這樣表述的：‘請(qǐng)按體重一次3.0 g/kg，一日沖服兩次. 媽媽不明白這里面的3.0 g/kg的含義，于是拿去問(wèn)小紅，小紅看了后很快解決了答案，她給媽媽說(shuō)：‘?huà)寢屇憧矗话幨?0 g，我現(xiàn)在是50斤……同學(xué)們，你能幫她補(bǔ)充完整嗎？”這樣的問(wèn)題看似比較枯燥，但是很多小學(xué)生都遇到過(guò)生病的情景，甚至有同學(xué)確實(shí)經(jīng)歷過(guò)這種事情，于是他們紛紛進(jìn)行研究這個(gè)題目，首先他們需要解決的是1斤=多少千克的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)網(wǎng)上收集資料他們了解到1斤 = 0.5千克，于是他們?cè)谙胄〖t重50斤，就是25千克，一千克需要喝3 g的藥，那么25千克的話就需要喝75 g的藥，也就是說(shuō)小紅一次要喝一包半的藥. 這樣學(xué)生就能夠自主的將整個(gè)題目完成.

三、創(chuàng)建生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

數(shù)學(xué)課堂要想讓學(xué)生們快速的準(zhǔn)確的理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，單憑機(jī)械的講解和演算是不太科學(xué)的，作為教師一定要結(jié)合這個(gè)時(shí)期小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生感興趣的生活實(shí)例中，這樣學(xué)生才能快速的接受數(shù)學(xué)知識(shí).

如在《圓》這一節(jié)中，教師就帶學(xué)生走進(jìn)校園的讀書(shū)區(qū)，高大蒼翠的松柏、梧桐樹(shù)和楊樹(shù)聳立在這片土地，讓人心曠神怡. 這時(shí)教師指著一顆大樹(shù)問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)知道這棵大樹(shù)的直徑是多少？”幾分鐘之后，有同學(xué)興奮的舉起手來(lái)回答道：“老師我運(yùn)用繩子能測(cè)量出大樹(shù)的直徑. ”在這名同學(xué)的演示下，他運(yùn)用繩子纏繞在大樹(shù)的外圍，然后標(biāo)記下來(lái)，最后伸展繩子拿尺子測(cè)量就得出大樹(shù)的周長(zhǎng)，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式C = 2πr = πd，可以得出直徑. 這個(gè)簡(jiǎn)單的課外實(shí)踐活動(dòng)完全打破了課堂上機(jī)械的演算，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途如此之大，這樣的生活實(shí)例素材不僅鍛煉了他們對(duì)知識(shí)掌握的靈活度，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維.

總之，生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系是非常緊密的，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身是非常枯燥的，教師如果一味的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到非常的沒(méi)有意思，從而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或者放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)多在生活中尋找一些案例，先拉近數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生先對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的趣味性，隨后教師可以尋找一些生活中比較棘手的問(wèn)題作為學(xué)生思考的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，最后教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情景，讓學(xué)生在情景中更加主動(dòng)的去研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.

【參考文獻(xiàn)】

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