創造快樂的數學課堂

郭亮村

【摘要】 在《新課標》中指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. ”在現實教學中有一部分學生感覺數學特別不好學，久而久之，對數學學習成為一種負擔，討厭數學，數學學習應成為一種學習的樂趣，一種美的享受，一種追求探索的過程，在其過程中成為具有“創新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，從而使學生快樂的在活動數學、探索數學之中，所以，創造快樂的數學課堂，是我們作為教師迫在眉睫的任務.

【關鍵詞】 求知欲望；成功的喜悅；容納和采納；全面獲取知識

一、導入新穎、創造快樂的數學課堂

德國教育學家第多斯惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵. ” 導課是一門藝術，它需要教師的靈活運用和精心設計. 課堂的導入是一堂課成功與失敗的關鍵，俗話說：良好的開端是成功的一半，好的導入能引起學生對知識的渴望，打破學生的心理平衡，如在學習直線與圓的位置關系時，我在教學時，給學生敘述在我們觀察日出時，在早上觀察日出，太陽從地平線以下開始，到我們完全看完日出，我們會看到太陽在運動的過程中，會出現幾種情況，這時，學生會各抒己見，發表自己的見解，教師造成懸念，你們都想知道這種關系嗎？這樣的導課，就緊緊扣住了學生的情感，激發了學生學習的興趣，喚起了學生強烈的求知欲望，從而為上好這節課奠定了基礎.

二、抓住閃光點，嘗到成功的喜悅，創造快樂的數學過程

美國心理學家派爾在《學習心理學》中指出：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力. ”成功和喜悅是孿生姐妹，總是聯系在一起，成功的喜悅是學習過程中的潤滑劑，是對學生努力學習的心里強化劑和精神補償. 心理學研究表明，快樂的產生和保持依賴于成功. 教師在教學過程中，必須從實際出發，設計和創設使學生有成功的機會，按照學生學習的不同層次，問題的設計要有一定的梯度，使全體學生能夠“跳一跳，夠得著”，使學生在學習過程中，能夠學有所得，進而增強學生學習的興趣.

蘇霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉. ”在對學生的提問，要認真傾聽，耐心，盡可能給學生滿意的答復，在對學生提出的疑問時，要注意自己的語氣，講究藝術，達到讓學生感覺到教師對自己有信心，沒有畏懼心理，同時，教師在教學過程中，能夠回答上來，甚至根據學生的實際情況，回答一點與問題有關的知識，及時的對學生給予肯定，了解學生的性格、態度，對有微小進步的學生進行各種誘導性和鼓勵性的評價，這樣有利于溝通師生之間的感情.

三、開展合作學習，創造快樂的數學課堂

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，這是數學課程標準提出的教學理念. 在數學課堂中，適時地開展合作學習，可以鍛煉學生的思維能力，口語表達能力，培養學生的主體意識.

在科技高度發達的今天，合作是一個人生存和發展的需要，合作意識是現代人必須具備的基本素質. 合作小組不是交友小組或娛樂小組，而是一個合作關系的團體，合作小組一般采用異質分組的方法，即將在性別、學習成績、能力、性格、脾氣乃至家庭出身、生長環境等方面存在差異的學生編在一起. 由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性. 學生是學習的主體，讓學生把自己所學的知識轉化為自己的東西，必須讓學生自覺主動的學習，所以，作為教師，在合作學習時，強調合作學習的重要性，并且希望學生在合作學習的過程中，應互相尊重，同學之間互助互動互補，可以營造學生心靈深處自由的氛圍，在合作學習中產生思維火花，產生碰撞，融合交匯，從而產生合作意識、創新意識，學生內在的潛能得到充分的挖掘. 在學習點和圓的位置關系時，教師根據課本上的探究問題，提出：1. 經過一點可以作多少個圓？2. 經過兩個點可以作多少個圓？它們的圓心分布有什么特點？3. 經過不在同一直線上的三個點可以作圓嗎？如何確定這個圓的圓心？讓學生小組合作探討，看哪一小組的同學做得快，做得對，這時，小組的同學可以進行合作學習與探究，通過探討，同學們共同歸納，找出所有問題的答案，教師及時表揚在合作中，提出問題和敢于回答問題的學生，學生的大腦得到了鍛煉，使他們嘗到合作成功的快樂，通過學生的合作學習，有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生獨立思考和判斷的能力，能夠容納和采納學生的意見.

不求人人成才，但愿個個發展，在合作學習中，培養學生良好的個性，從而創造快樂的數學課堂.

四、編順口溜，創造快樂的數學課堂

在數學學習中，學生記憶數學中的概念、公式、法則、性質、定理，學生枯燥無味，降低了學習數學的興趣，在這種情況下，教師可以大膽地在課上，讓學生編順口溜，順口溜是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口的語言，因為這種語言的獨特性，可以使得人們印象深刻，難以遺忘. 在數學課堂教學中，適當使用通俗易懂的俗語去總結歸納所學的數學知識，讓學生迅速記住、理解掌握，不僅能提高學生的學習興趣，而且豐富了課堂內容，增添了課堂的活力，同時，引導學生全面獲取知識.

在學習銳角三角函數時，學生在記憶特殊三角函數值時，學生在理解和記憶有點困難，這時，教師可以讓學生按照小組的分配，在一起進行討論，從而總結出30度、45度、60度的記憶法，正弦值、余弦值的分母都是2，根123，321，正切值，根三（和）三分之根三還有正1在中間. 這樣學生在理解和記憶方面有了一定的進步，學生快樂的進行學習.

總之，教師在快樂教學中是主導者，學生是快樂數學課堂的主體，只要為學生創設好的氛圍，著眼于學生心靈的愉悅和滿足，學生就會“樂學”數學，讓學生在充滿快樂的課堂中，得到收獲.

【參考文獻】

黃正平，潘健，吳聯星.專業化視野中的中學班主任[M].長春：東北師范大學出版社.2005.11.