新課程改革背景下初中數(shù)學情境設計與創(chuàng)新研究

馬劍文

【摘要】 本文通過在新課程改革的要求下，針對滬科版教材情境設計開展情境教學實踐研究，根據(jù)課堂中大量的情境教學個案累積，本文在理論與實踐基礎上對教材情境內(nèi)容的設計與實施進行梳理歸納，研究結(jié)論與建議將為情境教學教材的編寫和新課程數(shù)學情境教學的有效開展提供理論依據(jù)和實踐方法.

【關(guān)鍵詞】 新課程；滬科版教材；初中數(shù)學；情境教學

一、引 言

通過對滬科版教材情境編寫的分析與對教師開展情境教學的調(diào)查，再結(jié)合實踐研究，我們認為，情境教學是實現(xiàn)新課程改革的重要策略之一.在新課程背景下，開展情境教學是有必要且有重要意義的.對教師的調(diào)查表明，教師已經(jīng)認識到情境教學的重要性，并愿意在教學中開展情境教學實踐研究，只是由于情境教學的開展需要花費大量的時間和精力等，受多種主客觀因素影響，個人難以獨立完成，希望能從教材資源和教學案例方面得到幫助；對學生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學生對情境教學持肯定的態(tài)度，在情境教學中體驗到了樂趣，同時開拓了學生的數(shù)學視野，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提高.

初中課程標準實驗教科書注重教材的情境化設計，共設情境化欄目621個，牽涉情境內(nèi)容341個.從教材情境編寫統(tǒng)計分析及教師情境教學調(diào)查實踐中發(fā)現(xiàn)，教材中的情境編寫仍存在諸多問題，這與新教材實驗周期短不無關(guān)系.編寫基于情境教學理論的數(shù)學課程可向教師提供豐富的情境教學素材，可以大大降低教師開展情境教學的難度.教師需要怎樣的情境素材，怎樣的情境編寫能有效地促進學生的學習，通過對初中數(shù)學教材中情境教學的編制與實踐，本文得出關(guān)于教材情境設計的策略建議.

二、初中數(shù)學教科書情境設計探析

（一）情境素材體現(xiàn)全程性和發(fā)展性

在教學中，挑選情境素材不宜只為了載入某個知識點來挑選微觀的情境素材，這會使得情境素材瑣碎而關(guān)聯(lián)性不強，無法形成明確的教學主線，可能會造成學生理解層面上的困難；應加強宏觀情境素材的設計，以促進情境素材的全程性和發(fā)展性，使形成明確的主線，讓學生能有清晰的情境探究主線，形成清晰的知識體系.同時在情境設計上，應充分發(fā)揮情境素材作為知識獲得過程的載體作用或支撐作用.

（二）情境設計體現(xiàn)自然性和融合性

知識是情境性的，通過活動和應用不斷發(fā)展.知識的學習離不開各種學習活動，知識只有通過活動才能建構(gòu)意義.隨著情境的展開和情境問題的解決，需要設計系列的活動.在教材中雖已有很多情境內(nèi)容，但與學生要掌握的知識之間缺乏自然的細致的連接過程，難以抓住學生內(nèi)心所想，難以真正實現(xiàn)知識的建構(gòu)，因此這樣的情境只能是突兀的，乏味的.另外，課程編制中也已有許多學習活動的開發(fā)，如探究與發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)應用、實習作業(yè)等，但調(diào)查表明大都置身于課堂教學之外.究其因，在情境設計中它們便幾乎沒有融入到課堂教學中，大都沒有以很好的教育形態(tài)出現(xiàn)，在課時緊的情況下，教師根本無力去實現(xiàn)它們與課堂教學的融合.

（三）情境設計中提升思維層次

我們傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢是雙基，西方的教育優(yōu)勢是探究.誠然，傳統(tǒng)教科書的編寫不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而注重過程，啟發(fā)思考，總結(jié)經(jīng)驗，教會反思是我們研制課程標準和未來教學的最基本的出發(fā)點.但我們切不可犯一邊倒的錯誤，在學西方的同時丟了自己的寶貴財富，這樣只會得不償失，貽笑大方.因此，在注重“過程教育”的同時，仍要加強雙基的落實，情境設計中要重視對學生思維層次的提升.劉紹學：新教材要講背景、講過程、講應用、講歷史、講文化、講思想.但最終都要落實到講數(shù)學：要幫助學生理解數(shù)學，掌握數(shù)學，要提高學生學習數(shù)學的興趣.

三、初中數(shù)學情境教學設計的創(chuàng)新模式策略

初中數(shù)學教材不是一時半會兒能完成的，而且設計普適性強的教學情境并不容易，也不現(xiàn)實.教師是新課程的真正實施者.新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行“再次開發(fā)”.教師在教學中要深入分析教材所體現(xiàn)的教學目標和教育理念，精心分析和挖掘教材內(nèi)容背后蘊含的教學思想、觀點和科學方法，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知體驗，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境和實驗探究等活動，以完美實現(xiàn)教材的真正意義.所以，新課程要求教師超越對教材內(nèi)容的機械傳遞，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，以創(chuàng)設豐富多樣的情境教學環(huán)境.

情境創(chuàng)設的一個重要標準是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用.對于教材中出現(xiàn)的零散細碎的情境，教師可以加以有機地整合成主題式情境.結(jié)合實踐及相關(guān)理論，本文歸納出主題式故事情境教學的基本流程.主題式故事情境教學可以按照環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)順序展開，在情節(jié)討論中引發(fā)舊知的應用和新知的探索.同時，根據(jù)具體情境的設置，可以變換呈現(xiàn)次序.某一主題情節(jié)與數(shù)學知識之間的交互可以是雙向的，多個主題情節(jié)間的呈現(xiàn)順序也可以與數(shù)學知識進行交替.隨著對一個一個主題情節(jié)的探索，更多的知識被建構(gòu)，再通過系統(tǒng)的組織，數(shù)學基本概念出現(xiàn)并得以應用和掌握.當然，教師在設計中要格外注意情境的流暢性及知識發(fā)生的自然性.對于某主題情境的教學可分四個環(huán)節(jié).第一，接觸.向?qū)W生介紹主題故事，故事必須是真實的或符合現(xiàn)實的，引起學生興趣的.第二，好奇與設計.學生把與主題情節(jié)相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容從情境中區(qū)分出來.教師幫助學生建構(gòu)問題，并給出解決問題的意見和可行性分析.第三，精心研究.此階段，教師作為引導者和學生一同為解決問題做準備.學生進行必要的探究以尋找到問題答案.第四，連接階段.綜合所有結(jié)果，必要時作出補充.于是基本的數(shù)學概念被歸納出來并與原有的知識建立聯(lián)系.此階段教師的指導顯得尤為重要.

【參考文獻】

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