淺談小學數(shù)學課堂提問的藝術

黃桂英

【摘要】 課堂教學“成”與“敗”的關鍵因素之一，就是教師與學生之間的對話策略，而對話策略的重點就在于教師對學生的提問是否得當.當前課堂教學中存在著“滿堂問”的現(xiàn)象，教師沒有精心設計課堂上提出的每一個問題，導致教師與學生的交流達不到理想的效果.在平時的課堂教學中，教師的提問應該具有一定的針對性、思考性、及時性和新穎性.

【關鍵詞】 數(shù)學課堂；提問；藝術

課堂提問是教師教學過程中重要的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力，它直接影響課堂學習活動的開展，也直接影響數(shù)學活動的效果.一節(jié)課中所提的問題好不好，要看是否能激發(fā)學生探究問題的興趣，是否能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，帶領學生取得理想的學習效果.下面就數(shù)學課堂提問的藝術，結合教學實踐，淺談幾點看法.

一、課堂提問存在的問題

縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱鬧非凡，但低效重復式的提問，或不著邊際的提問等大有所在，原因何在？我認為有以下幾個方面：

1. 提問的次數(shù)太多.滿堂問代替滿堂灌的現(xiàn)象時有發(fā)生，學生忙不迭地應對老師的一個個問題，揣測著老師心中的那個標準答案，學生的創(chuàng)造性思維常常被扼殺.

2. 判斷性語句提問較多，如“對嗎”“是嗎”等.這類問題學生很容易找到答案，容易導致學生不加思考，思維程度很低，從學生的回答中很難找到學生錯誤的癥結所在，只宜少用.

3. 學生很少有提問的機會.有些教師為了完成教學任務，很少給學生提出問題的時間，整堂課都是老師提問，學生回答，學生的問題沒有機會提出來，只能不懂裝懂.

4. 教師錯誤對待課堂生成問題.為了節(jié)省時間，教師對學生的回答不給予正確的評價，只是簡單地用“好”或“不對”之類的評語敷衍了事，這是不妥當?shù)?

二、課堂提問的策略

1. 課堂提問要具有針對性

教師在備課的時候，要先明確所提的每一個問題的目的性，是為了引入新課作準備，還是為了突出本課的重難點，或是為了引起學生的注意和興趣，等等.要盡可能剔除可有可無、目的模糊不清的提問，保留一些有針對性，有實際意義的提問，以此達到提問的目的.

如教師在教學《簡單條形統(tǒng)計圖》時設計了這樣一個問題進行組織教學：”學校想組織同學們去春游，現(xiàn)有四個地方可供選擇（出示圖片：杭州、蘇州、紹興、舟山），你們認為學校應該組織去哪里春游呢？“然后同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和喜好進行討論、選擇、統(tǒng)計，制成了條形統(tǒng)計圖.這樣的設計，是根據(jù)小學生的思維特點，讓學生圍繞四個景點進行思考，問題就有了一個范圍和指向，有利于組織和開展教學.如果沒有四個景點的限制，可能一節(jié)課都無法討論出到哪里去春游的結果來，也無法制定出條形統(tǒng)計圖.

2. 課堂提問要具有思考性

教師要深入理解教材，掌握教材的重難點，了解本節(jié)課知識的關鍵點在哪里、重難點是什么、規(guī)律的探求處在哪里，提出的問題要能激發(fā)學生積極思考，讓學生的思維得以充分的啟發(fā).如教“圓柱體的體積”時，教師先讓學生動手操作，將一個圓柱體平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方體.然后提出問題：① 若把這個圓柱體平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形會是怎么樣的呢？② 這個近似長方體的長、寬、高就是圓柱體的什么？③ 怎樣通過長方體面積公式推導出圓柱體的體積計算公式？像這樣，教師在得出規(guī)律時及時提出問題，可以激發(fā)學生思考的欲望，讓學生通過思考問題獲取新知識，得出新的規(guī)律.

3. 課堂提問要具有及時性

課堂中，如果說一開始的設問是為了啟發(fā)學生觀察，引導學生產(chǎn)生認知沖突，從中尋找解決問題的辦法，那么，在教學過程中教師通過對某一問題的追問，可以讓學生理解概念的本質.以教學“體積和容積”一課為例，在學生概括出體積的概念后，我設計了這樣一道題：出示一個氣球問學生：“請同學們用手比劃一下，氣球占了多大的空間？”再問：“如果把氣球的氣放掉，在放氣的過程中，什么變了？什么沒變？”學生觀察后回答：“沒有氣了，有一塊凹進去了，體積也就變小了.”“球的表面積沒變.”教師肯定學生的回答后，再出示一塊橡皮泥，做成球形后，再壓扁做成長方體，問：“什么變了？什么沒變？”學生觀察后得出它的體積不變，因為都是這一塊橡皮泥，它的表面積變大了.在對變與不變的追問中讓學生進一步加深了對體積和表面積概念的理解.

4. 課堂提問要具有新穎性

小學生好奇心強，如果每一個問題都是平平淡淡的，規(guī)規(guī)矩矩的提出來，就不可能調動起學生的積極性，教師應該在問題的設計上面多花點心思，讓學生看到問題的新穎性，從而引起他們對問題的興趣，就會積極動腦筋思考問題.如教學四年級下冊的“字母表示數(shù)”時，我利用多媒體課件出示兒歌：1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿……學生們特感興趣，一口氣讀了很長一串.這時我提問了：“咦，我這里沒寫那么多呀，你們怎么那么厲害能一直讀下去的呢？”“哦，原來你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這首兒歌里面存在的數(shù)量關系了是嗎？”“那現(xiàn)在你們能把這些數(shù)量關系表示出來嗎？”學生這時的學習熱情高漲，很快就把問題解決了，從而達到了理想的教學效果.

總之，數(shù)學課堂中提問的策略是多種多樣的，在平時的課堂教學中，我們要多總結經(jīng)驗，努力提高自身的實踐智慧、理論修養(yǎng)和課堂藝術，掌握課堂提問的基本策略，只有這樣，才能讓學生的思維在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍.