解讀兒童心理特點，促進數學有效教學

李慧

法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，……要按照你的學生的年齡去對待他.”所以，我認為教育者應該用心去了解正在成長的兒童的心靈，我想只有在自己的教育教學過程中不斷地研究學生的心理特點，加深自己的心理學知識，才能夠成為真正的教育能手.

一、解讀兒童心理特點，挖掘課程資源

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的數學問題.

（一）身臨校園，感知素材

校園生活是兒童所熟悉和感興趣的內容.教師學會要用善于發現的眼睛尋找校園內的數學素材，同時把其搬進課堂，使學生感到數學真實的樂趣，體會到數學就在身邊.下面是筆者教學《用數對確定位置》的一個教學片段.

【課例片段】

師：在我們班上每名同學一定有自己的好朋友，誰愿意向老師介紹一下你的好朋友？最好說出他坐在哪里，讓老師猜猜你的好朋友是誰，好嗎？（生說位置，師不按順序進行猜測）

師：你說的你明白，他說的他明白，有好多事情都是這樣，有時要有一個統一的標a準才行，怎樣說大家才明白呢？今天我們就來一起研究確定位置.

師：看到這個課題，你最想研究什么？

（預設：生1：為什么要確定位置？ 生2：怎樣確定位置？ 生3：確定位置在生活中有哪些應用？）

師：真會思考，這些問題提得多好??！這節課，就讓我們一起來解決這些問題.

【課例評析】

課的伊始，筆者首先創設了一個所熟悉的校園生活情境圖，讓學生介紹好朋友的位置，把學生的校園生活經驗作為課程學習資源，使學生感受到確定位置的現實背景，體會數學就在身邊，調動學生的學習情緒.心理學認為：“情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動.”就此推測，“學習情緒”有調節人的認知過程的功能.

（二）走進家庭，利用資源

在學習數學之前，生活中無處不在的數學現象已經進入到學生的生活領域，即他們的數學活動經驗.例如筆者在教學《認識人民幣》時，把該課的教學難點定為掌握元、角、分之間的關系，懂得兌換人民幣.師為每名學生提供一袋若干個多種面值的硬幣，讓學生從中拿出10元的組合.學生需要一邊挑選，一邊思考和計算需要哪幾種面值的硬幣，各幾個.

在直觀操作和多樣化方案的選擇中，鞏固了對各種硬幣面值的認識、訓練了估算和口算能力，同時也培養了判斷、推理、歸納等數學思維能力.正如美國實用主義教育家杜威的“做中學”思想，我想只有解放兒童的雙手，使其從什么也不許動的束縛中解脫出來，自愿的、愉悅的接受知識，這才應該是所謂的素質教育吧！

二、解讀兒童心理特點，轉變教學方式

教學過程中從學生已有的知識和經驗出發，根據學生不同的現實起點，把學生早已經歷過的或者熟練掌握的內容淡化一下，把學生不具備的或欠缺的內容從教材中整理出來，讓起點不同的學生都積極地加入到討論研究中，也可以把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望，讓學生在新舊知識的比較中找到異同，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決問題.

（一）解讀兒童心理特點，激發學生的學習興趣

心理學研究表明“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高.”因此教師必須根據不同年級兒童的不同生活背景和認知水平，尋找數學知識與兒童生活情景有機聯系的切入點，使他們主動地進行觀察、實驗、交流等數學活動.

瑞士心理學家皮亞杰所說：“學習是在自身的知識經驗基礎上，在與他人的活動中，利用必要的學習材料，建構自己的意義和理解的過程.”教師應考慮到兒童的年齡特點，創設生動活潑的情境來吸引他們，激發他們的學習興趣.可以先通過猜謎游戲調動學生的學習興趣，再通過一系列的問題引導學生，使學生學習到知識.

（二）解讀兒童心理特點，建立和諧的師生關系

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是一個孩子.”

三、解讀兒童心理特點，改善評價方式

2013年12月10日在環球教育時訊上面有一個關于PISA?？▏H學生評估項目），對學生的評價方式不能以單純的學業成績來評價一名學生的進步與退步、對與錯，在我們的課堂結束之后要給予學生一些帶得走的能力，這些能力應該是多方面的，不應僅局限于課堂.

每一名學生的學習方式與學習能力都是有差異的，現任臺灣中研院數學所所長劉太平教授在《數學難、數學美》這篇演講報告中講過，小時候他學乘法口訣時，班里同學很快能接受并會背誦，而他不會背，被老師留下來直至全會背才回家.實際上他花了別人背誦的時間在想為什么3 × 7會等于7 × 3？他想7 × 3是每排7個星，排成3排；而3 × 7是每排3個星，排成7排，為什么會相等呢，他怎么也接受不了這個事實.因此，他花費大量時間在做這樣一件事：設法把前面的7個3重新組合成3個7.當時他的老師對他的評價就是轉牛角尖，對他這種行為進行了批判.

而明代教育家陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進.”所以作為教師應該用另一只眼看待學生的學習，應該對學生從“單一紙筆測試評價”轉變為“綜合性評價”，在整個教學環節進行過程性評價，對學生進行多元評價，這樣，學生才會感受它們現在所進行的是素質教育，而不是應試教育，才會體會到學習數學的快樂與輕松.所以教師在課堂教學過程中應學會根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點.