互動式教學(xué)法在泰語閱讀課程中的運用

【摘 要】互動式教學(xué)法通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，從而提高教學(xué)效果。互動式教學(xué)法在泰語閱讀課程中教師啟發(fā)性導(dǎo)入、師生課堂討論、問答等形式教學(xué)活動結(jié)合多媒體等有效手段進行師生互動對教學(xué)起到積極效果，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，能夠很好的完成閱讀課中信息輸入和閱讀后的信息輸出。

【關(guān)鍵詞】泰語；閱讀教學(xué)；互動；教學(xué)改革

一、引 言

在泰語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。在進行閱讀教學(xué)時，要求教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，把互動式教學(xué)法貫穿于課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過探討性互動導(dǎo)入課堂以及師生的“活+動”課堂互動達到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

二、探討性提問互動導(dǎo)入課堂

泰語閱讀課程教學(xué)過程中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，普遍重視啟發(fā)引導(dǎo)，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生可以把所學(xué)知識相互貫通，探索出解決問題的方法和途徑。教師在課堂開始之際通過設(shè)置主題形式進行課堂上的提問和探討。如學(xué)習(xí)《泰國國旗》一文，教師針對泰國國旗由來、顏色及其寓意等進行提問，能夠起到很好的"導(dǎo)火線"的作用，師生圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達成本課的教學(xué)目的，其方法一般為教師拋出主題--提出主題中的問題--學(xué)生思考討論問題。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，但缺點是受語言因素的影響和制約，組織起來有一定的難度，學(xué)生在思考討論問題階段往往會礙于泰語表達水平有限，討論不夠深入，導(dǎo)致問題懸而未決，往往會影響教學(xué)進程。因此，探討性提問互動在課堂導(dǎo)入階段對教師和學(xué)生的課堂前準(zhǔn)備工作要求較高，需要師生對教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解，通過自我設(shè)問的形式對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，為接下來其他課堂活動的順利進行奠定基礎(chǔ)。

三、師生的“活+動”課堂在泰語閱讀中的體現(xiàn)

1.要上好閱讀課，就要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓我們的泰語課堂“活動”起來。王才仁所著的《英語教學(xué)交際論》中說到：“教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的，即教學(xué)中師生二主體作用發(fā)揮，信息的輸入和輸出，是通過活動實現(xiàn)的。活動是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要哲學(xué)支撐點。”這對于泰語教學(xué)也是適用的。要使泰語閱讀課堂“活動”起來，此處的“活動”= 教師的“活”+ 學(xué)生的“動”。活化語言是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。教師的“活”體現(xiàn)在：第一，教師在既定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，在充分透徹理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過扎實的語言功底和合理正確的教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，富有生命力；第二，應(yīng)靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛；第三，教師所選用的教輔教具如視頻、圖片、音頻應(yīng)生動形象、有針對性，有啟發(fā)性，把教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體并能達到很好引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好教學(xué)效果；第四，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)遵循教學(xué)目的并服務(wù)教學(xué)目的，設(shè)計時應(yīng)更具有互動性、參與性，鼓勵學(xué)生交流和陳述自己的閱讀理解和體驗，以達到提高學(xué)生閱讀技能和語言運用能力效果。教師的“活”能讓學(xué)生在正確有效的指導(dǎo)下“動”起來，主動積極的參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.活動是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該內(nèi)容豐富，形式多樣，如果形式太單一，教學(xué)中的互動知識在師生之間，教師提問，學(xué)生回答。在課堂教學(xué)過程中沒有設(shè)計其他形式的教學(xué)活動如小組討論等，就不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅學(xué)生的閱讀興趣。以《泰國國旗》一文的學(xué)習(xí)為例，在擬定教學(xué)設(shè)計之初，我就把任務(wù)型教學(xué)活動滲透到閱讀練習(xí)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，通過圖片讓學(xué)生認(rèn)識泰國的國旗、泰國國旗包含顏色種類，復(fù)習(xí)關(guān)于顏色詞匯，導(dǎo)入閱讀課題。在課文主體閱讀中，幫助學(xué)生抓住文中的主要信息。在語法講解部分，通過播放圖片，按圖索字的方式，加深學(xué)生對課文生詞的記憶，做到抽象與具體相結(jié)合；通過組織結(jié)構(gòu)圖展示泰語單詞“ ”的用法，一目了然，并通過選詞填空、造句等練習(xí)來鍛煉學(xué)生正確識別“ ”的不用含義及用法。在課文主體閱讀過程中我簡單穿插講解了泰國政治局勢、宗教信仰以及對泰國人對泰國九世王崇拜等信息，因為教學(xué)內(nèi)容語符信息量大與文化信息量小的矛盾往往是學(xué)生感到枯燥無味的主要原因，所以教學(xué)一定要語言與文化結(jié)合。最后，我鼓勵學(xué)生們用所學(xué)的詞匯及句子描述泰國國旗并糾正部分學(xué)生表達過程中出現(xiàn)的語法錯誤。順利完成閱讀后的輸出。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學(xué)生主動、積極地參與到課堂活動中，使學(xué)生對課文內(nèi)容、重難點有了較好的掌握后，再幫助學(xué)生進行整體吸收和運用，化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生盡可能運用課文及教學(xué)中所獲得的詞匯及句子來對泰國國旗的顏色特點及各顏色蘊含的意義進行描述。

正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能學(xué)有所得，書聲朗朗中每個學(xué)生都參與了活動并在活動中能交流、能展示，進而促進了語言的輸出。當(dāng)然，此類教學(xué)法也仍有許多值得改進之處，如教學(xué)活動的設(shè)計容易忽略分組學(xué)習(xí)或討論，整個過程以教師提問，全體學(xué)生參與討論與回答的形式進行，注重總體學(xué)習(xí)提高同時卻容易忽略個體發(fā)展。因此，教師還是要打?qū)嵶约旱幕竟Γ瑸閷W(xué)生泰語思維和語言的發(fā)展把好脈搏，還需要不斷的學(xué)習(xí)和探索各種教學(xué)方法嘗試不同的教學(xué)手段，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”互動式教學(xué)的一個重要特征就是“參與性”，包括師生雙方的雙向交流，而非單方面的“獨角戲”，互動式教學(xué)法在泰語閱讀課程學(xué)習(xí)中的運用使師生雙方從傳統(tǒng)的“填鴨式”“倒灌式”教學(xué)模式中掙脫出來，在有效的互動交流中實現(xiàn)教與學(xué)的最佳效益，改變了學(xué)生被動聽課的消極性，學(xué)生通過自己的積極思考理解領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師由于要調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，必然要認(rèn)真專研，精心備課，既要做好課堂上閱讀課教學(xué)內(nèi)容的信息輸入，又要達成閱讀后學(xué)生信息輸出的教學(xué)目標(biāo)，這對教師也是一種教學(xué)的督促和鞭策。

四、結(jié) 語

為培養(yǎng)學(xué)生的泰語閱讀能力，迫切需要改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，教師必須擯棄按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)，積極思考，針對泰語閱讀課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)積極探索互動式教學(xué)改革，形成系統(tǒng)的富有成效的泰語閱讀課程的互動式教學(xué)模式，進一步提高泰語閱讀課的教學(xué)效率。學(xué)生要從課堂活動的設(shè)計出發(fā)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，積極參與到課堂中，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中學(xué)生被動接收，消極應(yīng)對提問的現(xiàn)狀

作者簡介：吳其艷（1982-），女，廣西合浦人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院泰語教師，主要研究方向：泰語教學(xué)法研究和泰語翻譯。

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