職業院校數控專業體驗式教學芻議

【摘 要】當前職業院校學生學習專業興趣下降，專業教師的授課方式是確保教學質量的關鍵所在。傳統的傳輸式教學與體驗式教學有著本質的區別。體驗式教學代表了數控專業教學改革的方向。根據體驗式教學的本質特征，本文提出體驗式教學的概念，這一概念能夠反映體驗式教學的本質和優勢，將對體驗式數控教學的實踐有積極的作用。

【關鍵詞】傳輸式教學；體驗式教學；數控課程教學

進入本世紀以來，隨著計算機信息技術的迅速發展，以數控機床、工業機器人等為代表的數控技術得到了更加廣泛的應用，在推動我國經濟建設發展中起著越來越大的作用。我國制造業向自動化、柔性化、集成化生產的迅速轉化，使得企業急需培養一批又一批既扎實掌握了現代數控技術原理，又具備實際操作技能的較高素質的應用性人才，這也對職業院校培養數控專業學生提出了新的更高要求。筆者根據自己從事數控教學多年的經驗，就怎樣應用體驗式教學來提升數控技術人才培養質量談些體會。

一、數控專業學生培養的現狀和不足

數控是數控技術的簡稱，是指用數字、文字的符號組成的數字指令來實現一臺或多臺機械設備動作控制的技術，是機械電子、計算機等多個學科交叉和滲透的產物。因此，職業院校數控專業的培養模式應該適應這種系統性和實踐性的特點，然而在教學實際中，由于觀念、經驗、物質條件、人員素質等方向的限制，主要在兩個方面存在不盡人意的地方。

一方向，單科分段的課程設置不利學生知識的融會貫通。數控專業的技術含量決定了它是由多種知識組成的綜合性學科，現在大多數職業院校都是采用單科分段式教學，這種教學的好處是按照各科教材按部就班、循序漸進地授課，教師也只需要把本單科的課備好，簡單、省事。它的弊端是學生在學習每一單科的知識時，思維都僅限于本單科的知識，學生所學數控專業知識結構互相獨立開了，這樣相互獨立、缺乏有機整合的知識結構難以形成學生的綜合能力。

另一方向，傳統的教學模式不利于學生綜合知識的掌握和生產技能的培養。盡管通過多年來的探索和努力，數控專業教學的設備設施以及教學方式都有了顯著的改善，但大多職業院校數控專業的教學方法還是以教師為中心、以課堂傳授知識為主，這種傳輸式的教學方法把教學當作是教師完成知識傳授任務的活動，而忽視了學生學習的積極性和主動性，不利于學生的獨立思考和綜合運用所學知識的能力培養。當然現在很多職業院校也十分重視實操教學，一段時間的課堂理論教學后，隨即進行一段時間的實操教學，這對于消化理論知識，培養實踐動手能力起到了一定的作用。問題是在這種傳統的傳輸式的教學模式下，這種“理論一體”的教學作用仍然沒有得到應有的發揮。

綜合分析，職業院校數控專業課程涉及內容廣、跨度大，給學生掌握數控知識和操作技能帶來了難度，不斷探索和改革數控專業教學新方法是提高教學質量的必然途徑。為此，筆者認為在數控教學中推廣采用“體驗式”教學勢在必行。

二、數控專業體驗式教學的方法和途徑

“體驗”，顧名思義又既體會、實驗，數控專業體驗式教學就是教師通過精心設計的活動，讓學生通過實踐來認識所學知識，用親身的經歷去感知、感悟、理解、驗證數控教學內容如一種教學模式。運用好數控專業體驗式教學方法，達到教學目標主要從以下幾方面著手：

（一）引導學生提高興趣、樹立信心

職業院校招生的對象主要是初、高中未繼續升學的畢業生，其基礎知識掌握較為薄弱是不爭的事實，還有的對學習產生厭倦和畏懼心理。因此，開學伊始，學校就要根據學生剛剛進入了一個新的學校，沒有了升學的壓力，且對未來的新的學習生活充滿了憧憬和希望的特點，引導他們把即將開始的數控專業的學習當作新的起點，重新開始自我實現的嘗試。通過組織他們到工廠參觀、數控加工設備和儀器以及加工作品的展示，以及通過對數控專業發展歷程和就業前景的描述，來激發學生的新鮮感、好奇心，從而提高他們對數控專業學習的濃厚興致。與此同時，剛開始講課時一定注意以形象化、趣味性為主，由淺而深，由點而面，借助多媒體和實物的充分展示，來激發學生學習的積極性，讓他么嘗到學習的甜頭、成功的喜悅，堅定學好數控專業的信心。

（二）改革課程設置，開發體驗式教學教材

將過去那課程銜接上條塊分割、互不關聯的單科知識綜合起來，按照課程內容，突出數控專業的技能掌握，把后續課程的教學內容作為本課程能力訓練的內容，把一門課程的能力訓練，引入另一門課程的相關內容，這樣圍繞一個訓練課題，將同一門功課的前后內容延伸，將不同內容的相關知識連接形成一個有機的整體。例如；講授“機械制圖”，不單要講零件圖的結構、尺寸、形狀，還要講授它的公差、配合、粗糙渡，以及金屬材料、熱處理工藝，延伸到其制造工藝，明確各個方面的加工順序，再通過師生互動，互相提問答疑等方式的訓練，這樣就使過去單一抽象的知識傳遞變成了整體形象的體驗式學習了，利于學生的理解和掌握。因此，要按照一體化教學的要求，開發適應這種新型教學模式的數控專業體驗式課程，理實結合，情景設計與協作結合，構造新型教材體系。

（三）發揮教師主導、學生主體作用

體驗式教學的教與學是對立統一的辯證關系，是師生互動的過程。因此，教師首先要精心準備課堂素材，創設課堂情景，根據授課和技能掌握的要求，提出問題，導入新課，啟發引導學生感知教學內容，思考問題，討論驗證，得出結論。在這個過程中，教師是設計者、引導者，教師引導學生發現情景的問題，引導學生的思維方向，歸納總結學習效果；學生是學習的主體，在教師的啟發下去發現問題，思考討論，弄懂原理，掌握方法。與此同時，教師應大力推廣運用多媒體數控系統仿真軟件教學，人機互動相結合，課堂教學與自主學習相結合，指導學生通過數控仿真系統來體驗熟悉數控機床的操作方法；通過仿真系統與實際對刀過程的操作，使學生理解和掌握工件坐標原點通過切削對刀的具體過程，訓練學生進行尺寸調整加工的基本操作。

（四）創造理實一體化課堂，加強實訓培養

數控專業課程教學知識和能力目標一體化的實現，需要一定條件的教學環境支持，除了上述師生互動，情景教學，仿真軟件等體驗式教學方法外，還需建設理實一體化的課堂。如“機械識圖與制圖”、“計算機應用技術”和“數控加工仿真軟件應用”課程可安排在計算機室與教室合一的一體化教室進行；而“數控操作技術”等專業課程，則應放在帶有數控機床的理實一體化教室進行，即教室里安裝有數控機床，通過多媒體可將操作機床的動作，過程全部轉播到教室屏幕上，這時教師邊操作機床邊講解，學生在課堂上看得真切，聽得明白，這時教師是指導者、操作者，學生是觀摩者，學習者。兩者的關系隨著“教與學”，“學與練”方式發生變化，當讓學生操作時，教師在旁邊邊觀察邊指導，實現角色的互相轉換，這種體驗式的教學訓練，很容易使學生對數控機床操作技能由感性認識上升到理性認識。通過一段時間的體驗式教學培訓，學生再分階段到學校實習工廠培訓，在實習教師的指示下，真材實料的進行操作體驗，不斷鞏固和強化對所學數控專業知的理解和掌握，迅速提升學生的操作技能。

（五）加強“雙師型”教師隊伍的建設

數控專業體驗式教學教師由課堂的主角轉變為配角，但教師的責任更重，對教師的要求也更高了。就像一臺戲，學生是主角，教師則是編劇、導演，還要演好配角，當好“綠葉”。因此，體驗式教學對教師的要求：一是教師必須具有課堂情景創設和教學組織能力，思路清晰、生動，易于學生理解和接受；二是教師必須具有多學科知識能力結構，能夠將數控專業各學科相關知識融會貫通，運用自如；三是教師必須具有系統的數控機床操作技能，能操作，會維護，懂安全。教師的綜合素質決定了體驗式教學的成敗，為此，各職業院校要高度重視“雙師型”教師的培養和繼續教育，要把平時培訓和集中培訓相結合，理論培訓與實操培訓相結合，單科培訓與綜合培訓相結合，取長補短，互相促進和提高，形成培訓新常態。建立健全數控專業“雙師型”教師發展機制和評價機制，不斷掀起“比、學、趕、超、幫”的熱潮，激發“雙師型”教師的工作積極性，有力促進數控專業“體驗式”教學的深入實施。

總之，體驗式教學與傳統教學的根本區別就在于體驗式教學把面向書本轉變為應對本專業的各種問題和技能訓練，要求教師提供各種情景和多種手段，讓學生為主體參與整個學習過程，在真實的環境中獲取知識，掌握技能。在數控專業教學實踐中引入體驗式教學方法，對于數控專業早出人才，多出人才，出好人才具有重大意義，也需廣大數控專業教師們的共同參入和不懈努力。

作者簡介：廖曉玲（1970-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽市職業中專學校，研究生碩士學位，高級講師，從事數控專業教學研究。

參考文獻：

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