軍事技能教學語言運用的技巧

袁育明

【摘 要】語言是人類思想交流、情感表達、信息傳遞的重要工具，教學語言更是教師傳遞知識、啟迪智慧的基本手段。本文從語言節奏、語言內容兩個方面切入，探析如何提升軍事技能教學效果的語言技巧。

【關鍵詞】軍事；教學；語言

在軍事技能教學過程中，語言的運用既有常規教學語言規范科學、精煉準確等特點，更突顯出軍事技能教學的專業特色，在其語言節奏、語言內容、語言感情上形成了自身獨特的風格。

一、把握語言節奏，聲音洪亮起伏有致

一是語音清晰洪亮。軍事技能教學中的語音不同于日常的講話，又區別于其它教學的發音。其受眾為戰士，內容與軍事相關，要求教員聲音清晰洪亮，貼合部隊訓練所需要營造的氛圍。為了達到這一效果，在發音時應小腹略緊，由丹田提氣，再經人體器官完成發音。發音時要控制好口腔的容積，以此帶動齒的運動和舌的活動范圍，要求舌的活動幅度比日常講話發音時要大。作為字音的出口，唇對控制字音的質量有明顯的影響，講課時要根據講話字音的不同控制好舌、齒、唇的協調，發音吐字時時如果唇向前突出，會使字音包在口中，給人以壓抑沉悶的感覺，適當收攏嘴唇，聲音就會明朗許多。這樣才能使聲音更為清亮，音色才能突顯軍事教學的特質。

二是語調升降有法。通過教學實踐我們發現，在軍事技能教學中，所針對的聽眾是一個非常規范的群體，所涵蓋的內容包括單兵體技能、班組協同等。在教學過程中，教員應從停頓的選擇、重音的選擇和語調的升降三個方面來控制授課的語調，應根據語句所要表達的意思和遵循學員認知規律而行。語調的升降能反映出授課者的態度和感情，在軍事技能教學中，為了起突出強調作用，在重點、難點以及問題的承轉處都應適當升高語調，以吸引學員的注意力，并引發學員進行思考。總體而言，在軍事技能教學中，升調的運用較多，而降調通常在講完話時的句尾使用。

三是語速快慢得當。戰士在聽課過程中，接受到的語言信息首先是通過感官進入大腦的“臨時存儲器”，在這里經過選擇或立即進行反饋，或再進入“短期儲存器”，再經過選擇加工，一部分進入“永久儲存器”，于是形成了記憶。在戰士接收到信息輸入的過程中，信息在“臨時儲存器”停留的時間約為6—8秒， 在“短期儲存器”中則可達 20 分鐘左右。在這個期間，教學語言的速度是否合理將對戰士的聽課效率產生重要影響。語速太快不僅會使戰士過于緊張疲勞影響聽課的效率，導致學員大腦對收取的信息處理不迭，勢必會造成信息的遺漏、積壓，從而導致信息處理的障礙。另一方面，如果講課的速度太慢，受眾容易喪失聽課的激情，不僅浪費教學時間，還會導致其精力渙散。授課語速并沒有機械固定的格式，重點在于教員要根據授課內容脈絡的起伏、語言環境的變化以及受訓者的軍事技能基礎等情況而定。快速時要注意吐字的清晰，慢速不能拖泥帶水。

二、優化語言內容，表述準確簡明扼要

一是語言內容要“準”。語言內容的準確性是軍事技能教學中教員專業素養的直接體現。與其他教學不同，軍事技能教學對內容的嚴謹程度有更高要求。在課前，教員應認真進行備課試教，認真撰寫實施筆記并熟記，所有語言內容必須準確無誤，特別是軍事技能操作要領、操作程序等必須嚴格與教程教范規定一致。在組織訓練過程中對學員解疑釋惑、指出問題、探討交流、點評等時機應廣泛運用軍事語言，在教技能的同時培養學員的專業軍事素養，以彰顯軍事技能教學的嚴肅和正規。教員還應熟練掌握體態語言的準確運用，比如手勢、眼神、表情等。體態語言運用準確得當，會使學員心領神會，加速對所講知識的理解和掌握。教學過程中一定要避免出現“好像”、“可能”、“大概”等不確定性語言內容，克服口頭禪，克服頻繁濫用沒有實質意義的體態語言，以免影響教員形象，破壞軍事技能教學的嚴謹性。

二是語言要求要“精”。教學大綱明確規定，軍事技能教學必須遵循精講多練原則，講授的時間與操作訓練時間比例不能少于1：11，這有利于學員用更多的時間將技能理論練化為嫻熟的動作技能。要利用好特定有限的時間和空間呢，首先要合理取舍教學內容，備課時教員要優化課堂教學設計，圍繞教學目標，緊扣教學重、難點內容，進行合理取舍。研究確定哪些內容由學員課前自學、哪些內容由教員課堂講解、哪些內容安排課后網上解答，合理區分教學時間，靈活采取教學方法，以求教學內容的精練。其次就是教學語言簡要扼要，做到“豐而不余一言，簡而不失一詞”。授課前，教員要精心備課，熟悉自己所要講授的內容，形成清晰的教學思路，這樣才能將課程中的內容講清楚，流暢地表達。在授課過程中，教員應對有關知識點進行知識性、規律性、經驗性的總結，言簡意賅，簡明扼要，便于記憶和掌握。盡量避免教學內容貪全求多，面面俱到，淺而不深，避免偏離主旨借題發揮，天馬行空。

三是語言講述要“透”。“是什么”、“怎么做”是技能教學需重點把握的主線，“是什么”主要通過教員的“講”、“做”來實現。教員要將技能知識講透徹，關鍵是要吃透教材，弄通相關專業知識，搞清楚教學內容邏輯結構及重點、難點、關鍵點問題，預測學員可能出現的情況和解決的方法。在軍事技能教學中，尤其要講究教學方法。軍事技能教學的受眾是相對單純、封閉的群體，接受能力相對較弱。相較而言，教學中的內容不僅包括理論知識，還涵蓋單人體技能、集體協同。因此，在講解抽象、隱性較強的內容時不僅要結合自身動作進行示范，還可借助教學器材或制作教具進行講解。對復雜難懂的內容可以分步講解，深入淺出，層層推進，融會貫通。對技能關鍵點問題可結合自身的經驗和感悟進行講解，營造情境，通俗易懂，這樣才能有的放矢講解透徹，讓學員一聽就懂，一學就會。