北京市高等院校生態價值觀教育研究

海鷗　張申悅　周一菡

【摘 要】在新的社會發展背景下，國家把生態建設放在了突出的位置，高校的生態價值觀教育越來越受到人們的關注。但是，目前北京市高校的生態價值觀教育還處于生態知識普及階段，學校投入不能滿足學生的需求，學生的實際參與度不高。只有轉變生態價值觀教育的教學目標，加強對生態價值觀教育的課程建設，豐富生態價值觀教育方式，才能更好的培育學生可持續發展的生態價值觀，從而促進學生全面的發展。

【關鍵詞】北京市高等院校；生態價值觀教育；現狀；對策

一、高校開展生態價值觀教育的必要性

在日益嚴峻的生態危機面前，想要解決目前中國的環境問題，需要通過教育將正確的生態價值觀傳遞給人們。大學生作為未來社會主義事業的接班人，樹立了正確的生態價值觀，將會對整個社會的生態意識增強產生深遠的影響。

（一）生態價值觀教育是堅持馬克思主義生態思想的客觀要求

馬克思主義生態思想認為人與自然的關系本質上是人與人的關系，而人與人的關系一旦發展起來，便會對人與自然的關系產生巨大的反作用，因此人類要想真正處理好人與自然的關系，便要處理好人與人之間的社會關系。因此在高校中開展生態價值觀教育，培養大學生正確的生態價值觀，從而實現人與自然的和諧相處，便是堅持馬克思主義生態思想的客觀要求。

（二）生態價值觀教育是建設“美麗中國”的必要條件

國家對于當今的生態環境問題十分重視，甚至將生態建設提高到國家發展的戰略高度，并提出了建設“美麗中國”的宏偉藍圖，然而在現實生活中，中國的環境問題卻日益嚴重。所以，要想真正建設“美麗中國”，就必須在社會中普及正確的生態價值觀。高校作為培養未來社會精英的重要基地，必須承擔起相應的社會責任，為建設“美麗中國”和實現“中國夢”培育堅實的力量。

（三）生態價值觀教育是促進大學生全面發展的必要途徑

在中國日益嚴重的生態危機面前，在高校中開展生態價值觀教育，培養大學生正確的生態價值觀，是促進大學生全面發展的必要途徑。高校生態價值觀教育的本質是培養學生的社會責任感，自覺履行道德義務。價值觀是決定人的行為的思想基礎，因此，形成正確的生態價值觀是大學生全面發展的過程中不可缺失的一環。

二、北京市高等院校生態價值觀教育現狀

為了全面的了解北京市高等院校生態價值觀教育現狀，筆者選取了北京市七所比較有代表性的高校進行問卷調查，問卷內容包含了與生態價值觀有關的問題以及對于各學校開展生態價值觀教育的現狀了解，并得出了以下的結論：

（一）高校學生具備基礎的生態知識，可是尚未形成生態價值觀。

在調查中筆者發現，高校學生在自我認知上產生嚴重偏差。有90%的學生認為自己擁有生態價值觀，可是只有32%的學生認為身邊學生擁有生態價值觀。體現出大部分學生沒有將生態知識轉化為實踐。除此之外，在認為怎樣才算擁有生態價值觀的問題上，有55%的學生認為擁有完備的生態知識就是擁有了生態價值觀，20%的學生則認為是對生態問題有一定的了解。可見，大部分學生將生態價值觀單純的理解為一種知識，一種看法，而沒有將其與實踐相聯系。

（二）學生參與生態價值觀教育的積極性較高，但學校開展的活動不能滿足學生的需求。

通過調查問卷，筆者分析得出：在是否愿意參與生態價值觀相關課程和活動的問題上，有95%的學生表示愿意參加與生態價值觀有關的教育活動。不過有85%的學生也表示就目前學校內開展的相關活動和課程而言，效果一般甚至沒有什么效果。

學生們更愿意參加自由度較高的生態價值觀教育活動，85%的學生希望作為一門選修課程來學習。可見學生雖然對于活動擁有較高的參與熱情，可是針對活動的形式也提出了一定的要求。

（三）學生意識到生態價值觀教育的重要性，但是實際的參與度較低。

通過問卷可以看出，有80%的學生表示生態建設與大學生的關系非常緊密，但有70%的學生提出自己所在的學校幾乎很少開展與生態有關的實踐活動。由此可見，學校層面對于培養學生的生態價值觀方面的投入力度還不夠。在實際的生態價值觀教育活動中，84%的學生表示出現了學生重視程度低，參與積極性差的問題。

三、北京市高等院校生態價值觀教育現存問題的成因分析

生態價值觀教育越來越受到國家和學校的重視，但是生態價值觀的實際教育情況卻存在著諸多問題，實踐程度低。筆者把這些問題主要歸結于三個原因：

（一）全社會對于生態價值觀教育的認識亟待轉型

近些年，隨著中國環境問題的不斷惡化，國家開始重視生態宣傳。可是國家關于生態保護的政策不能徹底地落實，人們在現實生活中依舊我行我素，對于環境保護置若罔聞。其原因是人們思想中對于生態保護的理解依然停留在基本常識水平，而沒有形成生態價值觀。解決中國的環境問題，要依靠人們的自覺行動，而促使人們自覺地進行生態保護的動力，并不在于政府政策，而是在于人們將生態文明的相關知識內化為生態價值觀，外化為自覺行動的能力。

（二）學校對于開展生態相關活動重視不夠

長期以來，高校的校領導和任課教師都承受了很大的學術壓力，本身的科研和教學任務使得學校對于學生全面發展的重視程度不夠。但是，建立生態價值觀是一個高素質道德人才的必備條件，也是大學生全面發展的重要標準。因此，學校要肩負起相應的社會責任，積極開展相應的生態價值觀教育活動。

（三）學生對生態價值觀的自我認知不足

隨著空氣質量惡化、資源污染等環境問題，使學生意識到生態環境的重要性和樹立良好的生態價值觀的重要性。但是，在實際開展生態價值觀相關教育活動時，大多數學生并不愿意花費時間去參與活動。生態價值觀教育對于學生來說是可有可無的活動，參與意義不大。并且，學生慣有的思想認為，即使開展生態價值觀教育的相關活動，也是枯燥乏味的活動，所以他們并不愿意花費時間在生態價值觀教育的活動上。

四、完善北京市高等院校生態價值觀教育的路徑探討

加強和完善生態價值觀教育，應從以下這些方面著手：

（一）轉變生態價值觀教育的教學目標，把生態價值觀教育作為綜合性教育

生態價值觀教育發展階段的起點是生態知識的普及，最終目標是形成可持續發展的生態價值觀。現在要做的是提高學生的思想深度，幫助廣大學生走出對生態價值觀教育的狹隘理解。生態價值觀教育不是培養環境保護意識的教育，而是對生態環境形成自己認同的觀點并且可以實踐的教育。生態價值觀教育不只局限于思想層面的教育，還要包括行為方式等多層面的教育。生態價值觀教育是一種可持續性教育，隨著時代的發展與時俱進，并且要把消費觀、經濟觀、資源觀的教育等融入到生態價值觀，使生態價值觀教育成為一門綜合性教育。

（二）加強對生態價值觀教育的課程建設，使生態價值觀教育得到學生的重視

生態文明建設與我們息息相關，普及生態價值觀教育是北京眾多高校的一個緊迫的任務。學校開展生態價值觀教育的方式可以通過三種途徑：

1.利用好原有的思想政治理論課

高校思想政治理論課是每個學生的必修科目，高校應充分利用這個平臺，向學生開展有針對性生態價值觀教育課程。在原有的教材中，雖然包含了一些生態知識，但是內容過于死板，時效性不強，教學內容改革便是高校生態價值觀教育的課程建設重點。

將原有理論課根據其課程特色進行相應的調整，《馬克思主義基本原理概論》偏重于哲學層面，思政課教師便可以相應的加入馬克思主義生態觀的相關知識，讓學生接觸更多的生態理論。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》課是一門與時俱進的課程，和國家政策聯系比較緊密，因此可以加入當代生態文明建設的大政方針，使學生對生態的可持續發展有更深的認識。《中國近代史綱要》偏重于對歷史的反思，思政課教師可以結合近代史中所發生的生態問題警醒學生，樹立正確的生態價值觀。在《思想道德修養與法律基礎》課中，加入對于保護生態環境的法律知識，著重培養學生的生態道德素質。

2.在其他課程中滲入生態價值觀教育

生態價值觀教育是一種綜合性教育，學生形成正確的生態價值觀，自然而然也需要正確的消費觀、生活觀、經濟觀等相互輔助。因此，可以把生態價值觀教育加入一些學科教學中，如可以在《旅游學概論》課程中，加入如何更好的使旅游者善待旅游目的地的知識。在《應用化學》課程中，強調如何更好地對廢棄材料的處理等。把生態價值觀教育滲入到其他學科中，可以多方面、寬角度地培養學生正確的生態價值觀。

3.開展生態價值觀教育的系列課程

生態價值觀教育涉及的內容龐雜，包括哲學、社會學、政治學等相關內容，因此，可以開展生態價值觀教育的系列課程。把生態價值觀教育作為一門單獨課程更具有針對性，使學生對生態價值觀的全局有更好地了解，從而培養學生正確的生態價值觀。這門課程可以用選修課的形式，教學方式要具有吸引力，可以采取辯論、學生參與課前演講、案例討論等方式，吸引學生參與到生態價值觀的課程之中，提高學生對生態價值觀課程的積極性。

（三）豐富生態價值觀教育方式，使生態價值觀教育成為學生愿意接受的教育

學生對于參與生態價值觀教育活動是感興趣的，只是由于教育活動的形式單一，內容死板，而使學生失去了興趣。因此，如何發展豐富多彩的教育形式便成為生態價值觀教育所要解決的重要問題。學校可以通過以下途徑，更好地完善生態價值觀教育：

1.利用自由度更高的生態價值觀教育“第二課堂”

通過調查問卷我們可以了解到，學生大多數愿意采取自由度較高的的教育形式，因此，筆者認為生態價值觀教育可以不拘泥于傳統的書本教學方式，可以充分發揮“第二課堂”。如開展定期講座，去生態基地實踐等，讓學生自愿地參與到活動中來。為了更好地貫徹國家生態文明相關政策，學生社團可以開展生態文明相關主題實踐活動，真正將生態價值觀教育融入學生的日常生活，成為校園文化的一部分。

2.重視現代科技教育手段

就目前的高校學生而言，網絡成為學生日常交流的重要平臺。因此學校可以利用微信、微博等新媒體手段，發布一些學生與生態有關的知識。雖然目前高校學生已經擁有較為完善的生態知識水平，可是生態發展日新月異，而且生態知識的積累永遠沒有完成時，需要持續不斷的加強。

學校在運營新媒體時，應當將如何吸引學生作為第一考慮要素，真正的利用好這些平臺來服務學生。比如北京的霧霾狀況十分嚴重，學校便可以利用新媒體發布空氣質量監測，提示同學進行相關的身體保護與生活小貼士，提高學生的生態知識水平，為生態價值觀的形成奠定基礎。

3.引導學生自主教育

生態價值觀是因人而異的，每個學生對于生態環境的認識，都會形成自己的價值觀。因此，學校還應該引導學生自主教育。學校應在日常生活中多強調生態價值觀的重要性，對于生態價值觀教育多宣傳，讓學生真正地意識到樹立正確的生態價值觀是大學生的義務，也是培育良好的道德素質和思想素質不可忽視的一個環節。

學生自身也要對生態價值觀教育有所重視，生態環境與每個人都息息相關，我們每個人都有保護環境的義務。作為學生，現階段為環境做貢獻最好的方式就是樹立正確的生態價值觀，從而指導實踐，使生態價值觀內化于心，外化與行動。

基金項目：北京工商大學2015年研究生科研能力提升計劃項目資助。

作者簡介：

海鷗（1992-），女，北京人，北京工商大學馬克思主義學院碩士生，研究方向：馬克思主義與生態文明建設.

張申悅（1992-），男，北京人，北京工商大學馬克思主義學院碩士生，研究方向：網絡思想政治教育.周一菡（1992—）女，浙江杭州人，北京工商大學馬克思主義學院碩士生，研究方向：馬克思主義與當代經濟。

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