淺談高職院校德育課程的實施途徑

王紅

【摘 要】加強職業(yè)院校德育工作是高等職業(yè)教育體系建設(shè)的重點領(lǐng)域，也正是其薄弱環(huán)節(jié)。德育教育需全面，德育課程的滲透途徑也有多種。高等職業(yè)教育中的德育現(xiàn)狀需要從政策和體制上加以完善，德育課程實施的滲透途徑也可根據(jù)學(xué)校具體情況而有所側(cè)重。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；德育滲透；傳統(tǒng)文化

一、高職院校教育中德育的重要性

《中國普通高等院校德育大綱》對德育內(nèi)容有了具體規(guī)定。習(xí)近平總書記系列重要講話也多次對德育工作提出明確要求。高等職業(yè)教育應(yīng)把德育擺在首位，在新形勢下認(rèn)真落實，才能使培養(yǎng)高素質(zhì)人才不成為一句空話。

二、高職院校教育中的德育現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展和形勢的變化，高職院校的學(xué)生年齡層次、知識層次和思想認(rèn)識都發(fā)生了很大變化，高職院校原有的傳統(tǒng)德育工作體制和機(jī)制有許多已不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。

首先是學(xué)校對德育工作認(rèn)識上的陳舊。有些高職院校對德育工作的認(rèn)識還很陳舊，甚至存在著嚴(yán)重的偏差。有的高職院校認(rèn)為高職教育就是單純傳授專業(yè)知識、勞動技能的職業(yè)教育，認(rèn)為德育是務(wù)虛的，因此不予重視；有的高職院校簡單地認(rèn)為德育就是“兩課”，認(rèn)為只要開設(shè)兩課就是完成了對高職學(xué)生的德育工作，德育工作僅僅成了思想政治課教師的工作。

其次是德育投入不足，缺乏激勵機(jī)制。德育是育人的工作，周期長，量化難，成果不易考量。許多高職院校在衡量德育經(jīng)費時往往從實際效益出發(fā)，導(dǎo)致德育經(jīng)費增長緩慢，尤其是德育社會實踐經(jīng)費和學(xué)生活動設(shè)施投入與在校生數(shù)量不成比增長，德育教學(xué)和研究也呈顯人力、物力不足的狀況。

第三是專業(yè)課教師在德育工作中的未能充分發(fā)揮作用。由于學(xué)制年限及各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的限制，高職院校在課程設(shè)置上偏重專業(yè)技能，輕視人文素養(yǎng)。由于體制與機(jī)制的原因，加上專業(yè)課教師自身教學(xué)和科研任務(wù)繁重，術(shù)業(yè)有專攻、側(cè)重，導(dǎo)致許多專業(yè)課教師只注重教書，而不太注重育人，從而未能充分發(fā)揮專業(yè)課教師在德育中的重要作用。

第四是學(xué)生自身對德育認(rèn)知的偏差。部分高職學(xué)生對人生價值目標(biāo)缺乏科學(xué)和理性的認(rèn)識，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)只是為了將來找一份好工作，因此只要學(xué)好專業(yè)課，掌握專業(yè)技能就可。這樣的認(rèn)知導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至人生追求變得越來越功利，使得不少學(xué)生忽視集體的力量，對集體活動憑個人興趣參加，使得學(xué)校學(xué)生工作難度加大。

三、結(jié)合本校實際，淺談高職院校德育實施的幾點建議

市場經(jīng)濟(jì)帶來了社會的巨大變化，價值觀念呈現(xiàn)多元化，這些都對當(dāng)前高職院校德育工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面對21世紀(jì)激烈的人才競爭，我們的德育模式更應(yīng)該適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進(jìn)。下面結(jié)合職業(yè)院校德育課程設(shè)置實際情況，淺談德育課程實施的幾點建議。

（一）德育內(nèi)容劃分清晰，明確責(zé)任

高職院校的德育從內(nèi)容上劃分，可以分為政治思想教育、人文素養(yǎng)教育和職業(yè)道德培訓(xùn)三部分，缺一不可。片面地理解德育內(nèi)容，隨意縮減德育課程，都是不可取的。各部分都應(yīng)開設(shè)相應(yīng)課程進(jìn)行教育和培養(yǎng)，明確各課程責(zé)任，多方熏陶，完備德育體系。政治思想教育類課程主要是“兩課”，即馬克思主義理論課和思想政治教育課；人文素養(yǎng)教育類課程主要有《大學(xué)語文》《應(yīng)用文寫作》《中國傳統(tǒng)文化》等，職業(yè)道德培訓(xùn)包括《職業(yè)道德》《職業(yè)禮儀》等。政治思想教育、人文素養(yǎng)教育和職業(yè)道德培訓(xùn)各設(shè)一至兩門課程為必修課，可增設(shè)其他為選修課。

（二）專業(yè)課程滲透德育功能的途徑和方法

專業(yè)課程滲透德育功能，主要可以通過以下途徑和方法：一是專業(yè)課教師的人格言行滲透?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響?！?因此，教師必須將“教書”與“育人”統(tǒng)一起來，在傳授專業(yè)技能的同時，以自己優(yōu)良的品格和高尚的道德品質(zhì)為表率，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成高尚情操和強烈的社會責(zé)任感。二是通過實訓(xùn)實習(xí)滲透職業(yè)道德。實訓(xùn)實習(xí)是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、刻苦嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強學(xué)生的誠實守信、敬業(yè)服務(wù)觀念，樹立良好的競爭意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。同時還可在上崗實習(xí)、頂崗實習(xí)中加大職業(yè)道德評價力度，強化職業(yè)道德教育，使學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范自己的職業(yè)行為，提升個人職業(yè)素養(yǎng)。

（三）《中國傳統(tǒng)文化》課程的德育滲透途徑

人文素養(yǎng)教育課程中，《中國傳統(tǒng)文化》肩負(fù)的德育滲透功能最強。通過這門課程，學(xué)生不僅可以了解中國傳統(tǒng)文化中最具代表性的思想、藝術(shù)、文化、習(xí)俗，更可以在這種文化傳承中培養(yǎng)忠、孝、仁、智、禮、義、信、善等優(yōu)秀品質(zhì)，內(nèi)化為個人的人文素養(yǎng)?！吨袊鴤鹘y(tǒng)文化》課程德育滲透途徑有以下幾步：一是內(nèi)容建構(gòu)。從哲學(xué)、藝術(shù)、園林、文學(xué)、科技等外在表現(xiàn)形式，深入探究中國傳統(tǒng)的內(nèi)在思想境界，將儒家思想核心價值與當(dāng)代“中國夢”文化內(nèi)涵相聯(lián)系，在文化精粹中，啟迪學(xué)生的智慧，愉悅學(xué)生的心靈。二是開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文化社團(tuán)活動，增強大學(xué)生的社會人際交往能力和文化行動能力。例如開展誦讀比賽，書畫展覽，漢語知識競賽，演講辯論賽、舉辦藝術(shù)文化周等活動，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化行動能力和創(chuàng)新協(xié)調(diào)能力。三是開展文化專題社會調(diào)查或?qū)嵺`活動，探究社區(qū)課程建設(shè)。鼓勵大學(xué)生走進(jìn)社區(qū)；帶領(lǐng)大學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，在行走中體驗到獨特的文化感受和教益。

加強學(xué)生德育是一個永恒的課題，需要高等職業(yè)院校和德育工作者共同努力，與時俱進(jìn)，在新形勢下不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，走出符合高職院校學(xué)生成長成才規(guī)律的德育新路，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建林.高職院校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和運行機(jī)制[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004.（09）.

[2]曲愛香.高校中國傳統(tǒng)文化教學(xué)的德育滲透途徑[J].繼續(xù)教育研究，2007.（03）.

[3]利益關(guān)懷視野中的道德教育改革[J].理論導(dǎo)刊，2010（08）.