以就業為導向的高職思政課實踐教學模式分析

江子羽

【摘 要】隨著社會經濟的快速發展，國家亟需各種各樣的專業技術人才，逐漸加大了對各級教育機構的重視程度，增加相應投入。傳統的教學觀念和教學方法已經不適應當今時代的需要，尤其是培養實用型專業技術人才的高等職業教育，更是需要轉變教育模式，堅持以就業為導向，為社會發展培養更多更有用的專業技術人才。

【關鍵詞】高職思政課；就業；實踐教學模式；分析

隨著社會經濟的快速發展，國家亟需更多更好更優秀的專業技術人才，逐漸加大了對各級教育機構的重視程度，增加了人力物力財力的投入。再加之，人民生活水平的不斷提高，各個家庭逐漸加大了對學生的相關投入，促進了我國教育的快速發展。但是，傳統的教學觀念和教學方法培養出來的應試人才已經無法滿足當前社會的需求，改革的呼聲越來越高，尤其是為社會培養實用型專業技術人才的高等職業教育，更是需要轉變教育模式。

高職思想政治教育課程作為高等職業教育的重要組成部分，對學生選擇適合自身的職業發揮著極其重要的作用。在此背景下，要逐漸改變傳統的教學手段和教學方法，以就業為導向，一切以學生的就業為重，貼合高職學生教育實際，通過鼓勵學生積極參與思想政治教育實踐來提升自身的政治、道德和法律素養，提高了學生的綜合素質。但是，部分思政教師依然按照傳統的教學觀念進行教學，脫離學生實際，產生了諸多問題，引起了人們的廣泛關注。我們在前人研究的基礎上，結合個人的調查研究，系統分析了當前高職思政課教學當中存在的問題，并分析了以就業為導向的高職思政課實踐教學模式，以期能促進高職思政課的發展，幫助學生健康成長。

一、當前高職思政課教學當中存在的問題

（一）對思政課不太重視

當前，部分高職院校的師生功利思想嚴重，過于講究實際、實效，學生認為自己在學校所做的一切工作都是為了幫助自己找到一份好工作，而且思政教師為了降低自身工作壓力，思政課多數采用開卷考試，再加之，思想政治課程對人的影響和作用都是潛移默化的，無法產生立竿見影的效果，許多教師和學生對思政課有所忽視，認為開設相關課程是在浪費時間。

（二）師生之間缺乏足夠交流

當前，高職院校的思政課常常是大班教學，往往是幾百號人同時上課，上課人數很多，如果僅僅依靠課前和課堂時間與學生溝通，顯然是不夠的，而且在課后，教師常常忙于學校或者自身的科研任務，學生常常要去完成其他功課，導致師生之間缺乏足夠的溝通，教師不了解學生的想法，學生則會認為上課的內容脫離生活實際。同時，現階段高職思政教師通常只負責課堂教學，對學生其他方面的信息缺乏足夠認識，無法根據學生情況進行相關教學。

（三）依然按照傳統教學手段和教學方法進行教學

現階段，高職院校思政課依然按照傳統的教學手段和教學方法進行教學，采用單一注入式的教學方式，教師在上面講課，學生被動聽課，教學過程缺乏互動性，理論性過強，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的主動性和創造性，難以激發學生學習的積極性。

二、以就業為導向的高職思政課實踐教學模式分析

正是因為現階段高職思政課教學當中出現了如此多的問題，引起了人們的廣泛關注，促使人們積極思考，來尋找解決問題的辦法。堅持以就業為導向的高職思政課實踐教學模式可以有效地改變傳統教學模式帶來的弊端，使思政教學更加貼合學生實際，提升了學生的政治、道德和法律素養，提高了學生的綜合素質。為了更好地堅持以就業為導向的實踐教學模式，我們認為可以采取以下措施：

（一）加強對高職思政課的重視程度

近些年來，國家和各級政府越來越重視思政課實踐教學的重視程度，認識到思政課對學生發展的重要作用，先后出臺了一系列政策文件，逐漸加大了對思政課程相關方面的投入，這些精神的落實，離不開高職院校的強力支持。這就要求我們要加強對思政課的重視程度，在貫徹相關文件的基礎上，結合學校實際，加強專業部門與思政部分之間的溝通和協調，整合全校資源，推進學校實踐教學模式建設。

（二）加強師資隊伍建設

在高職院校中，推廣以就業為導向的思政課實踐教學模式離不開具有較高專業技術水平的師資隊伍，我們要采取多種措施提高教師的專業水平。學校要鼓勵和引導思政教師帶領學生積極參與社會實踐、行業實踐，定期派遣骨干教師去參與培訓，定期邀請專家技術學者來學校講座，提高人們的思想認識。同時，也要在結合學校客觀條件的基礎上，引進新型教師，或者聘請校外人員來參與相關建設，為學校發展注入新鮮血液。

（三）加強校企之間的合作

高職院校要時刻認識自身的使命，為社會發展培養更多更好更優秀的專業技術人才，這就要求校企之間加強合作，加強與社會之間的聯系。學校要充分發揮學生的專業優勢，完善校企之間的有效合作機制，一方面，學校要根據學生職業發展的需要，與相關企業聯系，以此來建立穩定的社會實踐基地，實現理論與實踐的完美結合；另一方面，企業通過相關合作，也可以將最新的研究成果應用到企業當中，促進企業的發展。

（四）完善考核制度

思政課的社會實踐不同于其他理論課程，要實現以考促學，我們應該完善考核制度。一方面，考核的方式和形式應該多樣化，應該綜合考慮班主任、輔導員、實踐基地指導老師、調查單位意見、日常行為表現等；另一方面，要建立過程化的考核方式，不能僅僅依靠學生最終的實踐報告、調查報告來衡量學生的成果，更應該關注學生在實踐過程中學到的東西。

三、結語

總之，現階段高職思政課教學存在著對思政課不太重視、師生之間缺乏足夠交流、依然按照傳統教學手段和教學方法進行教學、理論教學與實踐教學相脫節等問題，我們要加強對高職思政課的重視程度，加強師資隊伍建設，加強校企之間的合作，完善考核制度，建立以就業為導向的高職思政課實踐教學模式，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]林丹梅.基于就業導向的高職思政課實踐教學模式研究[J].中國校外教育.2013，（30）：60.

[2]鄭曉郁.以就業為導向的高職思政理論課改革和建設路徑選擇[J].時代教育.2015，（11）：62-63.