營造和諧體育教學氛圍的主要途徑

劉黔　沈萍

【摘 要】營造出和諧的體育教學氛圍，不僅能提高課堂教學效率，同時也能促進學生身心的健康發展。和諧體育教學氛圍的營造，認為應從關愛學生、采用多樣的教學手段、寓教于樂、建立科學合理的評價體系等幾個主要途徑來進行。

【關鍵詞】體育教學氛圍；師生關系；途徑；營造

和諧體育課堂氛圍是指在體育課堂教學過程中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的體育課堂教學氛圍。營造和諧課堂氛圍是構建社會主義和諧社會和全面實施素質教育的必然要求。體育教學過程也是一種社會性交往過程，在課堂教學中，教師和學生在心理上建立起一種平等與信任的良好氛圍，就會促進教育環境、學生間人際關系、師生關系以及學校教育的和諧發展，從而為促進學校其他各項工作的協調運作，其為加強和諧校園乃至和諧社會建設作出應有的貢獻。

一、關愛學生，做學生的良師益友

依據“皮格馬利翁效應”，在教學中體育教師應關愛學生，善于以自己的情感去感染學生，學生就會通過認真學習回報。為此，體育教師在教學中精神飽滿、情緒高昂就可影響、感染學生， 使他們精神振作、情緒高昂， 從而提高教學質量。師生關系融洽、課堂氣氛和諧，學生的學習興趣便油然而生。在教學實踐中發現， 學生情緒低落、被動參與運動往往會導致傷害事故頻頻發生。教師情感生活的核心是熱愛學生。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。因此，體育教師要時時刻刻熱愛學生，關懷、體貼、愛護學生， 關心他們的學習和成長。教師對學生的摯愛和期待， 會對學生產生巨大的感染力和推動力， 激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生、 另一方面又要嚴格要求學生。尤其是對一些基礎較差、體質較差的學生， 要多鼓勵、幫助和支持。教師要經常深入到學生的生活中去， 了解學生的思想動態， 加強與學生的思想交流，感情溝通、耐心細致地做好學生的思想工作， 做學生的良師益友，長期以往，和諧的體育教學氛圍就會出現。

二、體育教師富有情感地投入

積極的情感是營造和諧體育課堂心理氣氛的保障。情緒和情感具有感染性體育教師的情感與學生的情感發生共鳴的話，彼此就會受到潛移默化的影響，課堂也就表現出相應的積極的心理氣氛。許多優秀體育教師的教學經驗表明，積極向上的情感有助于和諧課堂教學心理氣氛的形成。因此，體育教師要帶著微笑和愉快的心境走進課堂，在課堂上要精神飽滿、和顏悅色、語言幽默、心態平和、情感真誠，把對學生的期望用微笑和真情的方式傳遞給學生，讓學生感到可親可敬。其次，要有教的熱情和信心，并通過語言和動作語言的教學信息來傳遞自己的良好的情緒和情感，表達對學生健康成長的關懷與熱愛。這樣就能有效地影響和改變學生在體育課堂上的心理和行為，產生一種生動、活潑、愉悅的學習心理氣場。充滿師愛的體育課堂才會烘托出和諧的課堂教學氣氛。

三、采用多樣的教學手段

實踐證明，利用新奇刺激巧妙設計課堂教學，同樣有助于激發學生的學習興趣，創造良好的課堂心理氛圍。好奇好勝是青年學生的一個顯著的心理特點。新鮮的東西和奇異的刺激物對他們具有很大的吸引力。據此，體育教師可以采用多種體育教學方法來喚起學生的學習興趣，創造良好的學習氣氛，讓學生以積極、歡快的情緒去學習。例如在學習新技術動作時，可有針對性地課前選用放大的圖片示范來教學，可以收到比較明顯的教學效果，用圖片示范也就是事先將從體育畫報、雜志上收集到的技術動作明顯的運動圖片，有規律地在一大塊襯紙中組合成一個個美觀看點，教學時拿出相關明顯風采運動圖片給學生進行示范，讓學生通過觀賞優美的運動圖片，產生一種強烈的求知欲望，從而達到激發他們學習興趣的目的。另外，要使體育課堂互動效果好，還要把握量力性原則，即教學內容難易適度。當學生們經過積極努力，克服了學習中的困難，體驗到成功的喜悅后，課堂教學氣氛就會為之活躍起來。

四、教與玩相結合，寓教于樂

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。在體育教學中“學法”比“教法”更重要，學生“會學會練”比教師“會教”更重要。教師要指導學生掌握知識技能，更重要是引導學生運用已有知識技能，合理鍛煉，創造性的練習。因此，課堂教學必須變以教師為主體的“教”為以學生為主體的“學”，變“先教后學”為“先學后教”；教可以使學生明確體育課的目的、原則、方法。玩則可以促進生消化理解教學內容，增強實踐能力。在體育教學中，要把教與玩相結合，把玩作為教的輔導手段，以玩助學、以玩促練、在練習中玩的高興，實現教的目的。例如在武術課教學中常常采用先玩后教，或者說邊玩邊教邊學邊練，讓學生在輕松的環境中參與體育活動。

五、建立科學合理的評價體系

評價體系是有效開展教學的重要環節，一方面能反映出學生對所學的知識技能掌握的情況，另一方面也為教師今后的教提供參考依據。在目前的班級授課模式下，學生在年齡、身高、體重，運動基礎等方面存有顯著的差異。為此，在對學生進行體育評價時，應多一些理性、多一些公正，可把終結性評價、過程性評價及學生自評和互評結合起來。在評價這個環節上充分注意到每位學生的差異，要反應學生在鍛煉過程中取得的進步，肯定每個學生的成績，注重以評語的方式對學生以肯定并指出今后努力的目標，使學生感到成功、受到鼓勵、得到尊重和富于挑戰。這樣學生就會從單調的達標測試中解放出來，投身到自己喜愛的活動中去，促進學生養成良好的鍛煉習慣，奠定好終身體育基礎。

作者簡介：

劉黔（1987.10-），女，貴州銅仁，研究生學歷，民族傳統體育學，體育教育工作。

沈萍（1987-），女，浙江湖州德清，研究生，講師，體育教育訓練學，從事教學工作。

參考文獻：

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[2]高松.試論體育教學中如何營造和諧的課堂心理氛圍[J].渝州大學學報（自然科學版），2011，12

[3]孫廣輝.構建和諧體育課堂之研究[J].運動，2012，2