淺談創(chuàng)新思維與數(shù)學教學

汪斌

李克強提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新這“雙創(chuàng)”是推動發(fā)展的強大動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。當今世界綜合國力的競爭，是知識創(chuàng)新的競爭，是教育能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競爭。毋庸置疑，在教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成為現(xiàn)代課堂教學的核心。

一、讓學生的在教材的基礎上“異想天開”

根據(jù)當今素質(zhì)教育的要求，新教材從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的出發(fā)，既滿足教師創(chuàng)造性的教學的需要，又適應了學生求新探奇的特征和解決實際問題的需要，因此在日常教學中，應充分結(jié)合教材內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維。

“異想天開”可以開闊學生的思路，充分培養(yǎng)學生的豐富想象力和創(chuàng)新意識，讓學生在想象的天空，展開想象的翅膀，盡情設計自己的理想王國。假設沒有前人的“如果人能像小鳥一樣在天空自由自在的飛翔”的大膽設想，就不會有如今的現(xiàn)代化和飛機。因此，我認為我們應充分利用教材中的“想一想”、 “議一議”等小欄目，來激發(fā)學生的想象力，并要求學生用科學的原理加以理解和把握，在積極思考中創(chuàng)造性地掌握理論，進而把理論內(nèi)化成自己的覺悟和行動。這樣既激發(fā)了教師教學中的創(chuàng)新欲望，增強了實效性，又解決了學生生活中的實際問題，更激發(fā)了學生的學習興趣，便于引導學生思考，有利于踐行新課改，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

二、聯(lián)系實習，讓學生敢于創(chuàng)新

古人云： “學起于思，思源于疑?！睈垡蛩固拐f： “提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！弊鰹榻處?，必須大力提倡懷疑和批判精神，鼓勵學生敢破常規(guī)，敢越雷池，對答案、結(jié)論，乃至過程大膽質(zhì)疑問難。從而引導學生有疑而悟，探究規(guī)律。如我國古代著名數(shù)學問題“雞兔同籠”一題中說： “雞兔同籠不知數(shù)，三十六頭籠中露，下有足數(shù)整一百，幾多雞來幾多兔？”解此題有好多種方法，有些解法就打破了常規(guī)。如：假設某一天，籠內(nèi)出現(xiàn)奇觀，所有的動物都站了起來，雞是“金雞獨立”，兔為“玉兔雙蹬”，此時籠內(nèi)雞的頭數(shù)和腳數(shù)一致，而兔的腳數(shù)是頭數(shù)的二倍，每只兔比每只雞多一條腿，現(xiàn)在再查足數(shù)是，14 一定是兔的只數(shù)，從而知雞的只數(shù)是二十二只。這種方法就是讓學生敢于標新立異，破陳規(guī)，廢俗矩，在解題過程中領(lǐng)會創(chuàng)新的奧妙。

常言說： “真理愈辯愈明” “爭論常迸射出智慧的火花。”作為教師，在教學中應引導學生思辯爭論，使教學破立結(jié)合，相得益彰，解放學生，創(chuàng)設環(huán)境，聯(lián)系實際，讓學生親身實踐，親自試驗，獨立操作，實踐出真知。使學生在親身體會中尋求問題的解決方法，探究問題的答案，探索事物的規(guī)律和結(jié)論。真正還課堂于學生，讓學生成為教學的主體，樹立新的教學理念，使課堂教學綻放出多彩的花朵，為學生的創(chuàng)新思維留有充分的空間。

三、巧用數(shù)學建模，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

要把構(gòu)建數(shù)學建模意識與培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程統(tǒng)一起來在諸多的思維活動中，創(chuàng)新思維是最高層次的思維活動，是開拓性、創(chuàng)造性人才所必須具備的能力。我認為，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程有三點基本要求。第一，對周圍的事物要有積極的態(tài)度；第二，要敢于提出問題；第三，善于聯(lián)想，善于理論聯(lián)系實際。因此在數(shù)學教學中構(gòu)建學生的建模意識實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，因為建模活動本身就是一項創(chuàng)造性的思維活動。

通過數(shù)學建模教學，使學生有獨到的見解和與眾不同的思考方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，溝通各類知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的核心。例如：證明：sin5°+sin77°+sin149°+sin221°+sin293°=0.分析：此題若作為“三角”問題來處理，當然也可以證出來，但從題中的數(shù)量特征來看，發(fā)現(xiàn)這些角都依次相差72°，聯(lián)想到正五邊形的內(nèi)角關(guān)系，由此構(gòu)造一個正五邊形，由向量知識易知，各邊所在的各個向量在 軸上的分量之和為0，故知原式成立。這里，正五邊形作為建模的對象恰到好處地體現(xiàn)了題中角度的數(shù)量特征，反映了學生敏銳的觀察能力，對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有益處。

四、創(chuàng)新教學模式，提高教學能力

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求有更新穎、更適合現(xiàn)代教育的創(chuàng)新型的教學方法和教學模式。教學方法要以啟發(fā)式、問題式、探究式、研討式等為主。激發(fā)學生的學習主動性、自覺性，調(diào)動他們的內(nèi)在學習潛力。充分發(fā)揮講授、談話、討論等基本教學發(fā)的效用。通過多種教法的靈活交替使用，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學生動手、動腦、動口，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程。培養(yǎng)學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教學模式應向“創(chuàng)新性學習”、 “個性化選擇性培養(yǎng)”的教育模式轉(zhuǎn)變?！皠?chuàng)新學習”就是要使教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造力的源泉，不僅給學生傳授現(xiàn)成的知識，更要引導學生對未來領(lǐng)域的探索；讓學生不只是接受解決問題的現(xiàn)成答案，而是自己尋找獨創(chuàng)性地解決問題的方法；不僅教育學生虛心求教，更要鼓勵學生有“青出于藍而勝于藍”的進取精神?！皞€性化選擇性培養(yǎng)”就是要因材施教，注重學生的個性發(fā)展。學習過程要營造鼓勵學生自由探討，提倡互助學習，互相幫助，公平競爭，激勵進取。教師的教學應把努力培養(yǎng)學生的探索精神、實踐精神放在首位，強調(diào)按學生的需要和能力實施學科教學，充分開發(fā)具有不同稟賦的學生的潛能，讓具有不同基礎和潛能的學生都能得到充分發(fā)展的機會。

總之，知識是學生學習、學校教育、能力發(fā)展的基礎，而創(chuàng)新是保證這一切實施的不竭動力和源泉。因此在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就成了擺在當前教育工作者面前的當務之急。為此，我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與新課改緊密地結(jié)合起來，在課堂教學中學會保護學生的“好奇心”、寬待并鼓勵學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生的想象力，誘發(fā)學生的靈感，為他們早日成為新世紀德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代型人才奠定良好的基礎。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要，讓我們每一位教育工作者為實現(xiàn)這一宏偉目標從課堂教學中做起吧！