論小學語文教學中的提問藝術

【摘 要】課堂提問是小學語文教學活動中重要的雙向教學形式，教師應該要注意課堂提問的目的性、層次性、開放性和探索性，這也是提問藝術的真諦所在，應該引起教師的高度重視。

【關鍵詞】語文教學；提問藝術

教師的提問藝術就像包裝精美的商品能激發顧客的購買欲一樣，在提問與學生求知心理之間，創設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。

一、要注意提問的目的性

課堂提問不是隨意的，而是要緊扣教學目標和教材內容。教室應該對教材進行分析，明確新課標的要求，明了本節課的知識重點與難點，并以此作為設計依據。

案例1：

一位老師執教《我躺在波浪上讀書》，雖然課文篇幅很長，但是她整體把握，大膽取舍。在透徹解讀文本的基礎上，她就設計了三個大問題：

（1）死海名稱的由來？

（2）為什么人躺在波浪上讀書？

（3）躺在波浪上讀書的感覺是如何的？

這三個問題中，第一個問題幫助學生了解死海的特點，通過找句子、讀句子，圈圈畫畫等理解“任何生物都不能在這樣的水中生存”，“死海”因此得名。

第二個問題是課文的重點，也是難點。教師通過一個“雞蛋浮起來”的小實驗幫助學生理解“水中的含鹽量高，產生的浮力也大”。

第三個問題是讓學生感受在波浪上讀書的那份樂趣與愜意。教師采用積累書中的語句和看圖介紹的方法來培養學生的說話能力和理解能力。

因此，這三個問題切合學生與課文實際，有效的引領學生直切文本主旨，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。

二、要注意提問的層次性

在課堂教學中，教師所籌劃的課堂提問必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，掌握提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的 “對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。

難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，反而挫傷學習積極性，事與愿違。

案例2：

一位老師執教的《鷸蚌相爭》中，

（1）說說故事中出現那些角色？發生了一件什么事？

（2）在相爭的過程中，它們是怎么互不相讓的。

（3）從鷸蚌相爭的結果，告訴我們什么道理？

從上述的教師提問中不難看出：整個教學過程是一個由淺入深、循序漸進的過程。

第一個問題上讓學生整體感知課文，了解故事的大概。

第二個問題是在前面問題的基礎上，通過找句子，讀句子，比較句子等方法感受鷸和蚌是怎樣互不相讓的。

第三個問題是讓學生在了解鷸蚌相爭的過程與結果的基礎上，概括寓意。這一問題的設置難度較大，對學生的要求較高。

這些問題層層遞進，后一問題都以前一問題為基礎，環環相扣，它們猶如一艘帆船，載著教師和學生朝著一個共同的目標前進。

三、要注意提問的開放性

教學中一個巧妙的開放性的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。這樣的問題是沒有標準性和唯一性答案的，教師要站在學生的立場對同一問題準備多種不同的答案，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考。

案例3：

《我和獅子》這一課，一開始，王老師在第一部分設計了問題“你覺得這是一頭怎樣的獅子？”可是，沒想到這個問題的概括度很高，對于剛進四年級的學生，再默讀課文后馬上作出解答，顯然有些難度，其語言組織能力和概括能力還較難使他們達到這一要求。所以，在試教的時候，一下子卡住的學生很多，課堂氣氛并不理想。后來，經過反復的研究，把這一問題調整為“你喜歡這頭獅子嗎？”那學生的反應就大不一樣，學生分分舉手要求表達自己對獅子的感受。有的說可愛，有的說頑皮，有的說懂事等，思維活躍，氣氛也活躍，課堂上充滿著勃勃的生機。

由此可見，教師的開放性提問，可以在課的開始，也可以在課的結尾，當然，還可以在課的中間。教師的巧妙設問能大大拓寬學生的思維空間，為學生創造性的發揮提供了廣闊的天地，讓他們的思維迸射出耀眼的火花來。

四、要注意提問的探索性

“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養都不甚豐厚的小學生而言，期望教材文本短時期內直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際、這就亟須教師的引導與點撥。實踐證明，切合學生與課文實際、引入深思的教學提問，有助于點燃學生的思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

案例4：

有一位教師上《坐井觀天》一課，在突破重難點時，教師引導的第一步是讓學生體驗交流。老師問：“假如你是一只小鳥在藍天下飛翔，看到什么？”學生踴躍回答：“我看到了高山、大海、草地、房屋……”老師又問，青蛙生活在井底只能看到什么。學生大聲地說：“青蛙只能看到井口大的天。”第二步是在實踐中感悟。讓學生觀察教室后，問學生看到了什么，學生神氣地說：“我看到了黑板、天花板、投影儀、電視機……”教師又讓學生把一張紙卷成喇叭狀后觀察教室，再問學生看到了什么，學生說：“我們只看到天花板的一小塊、黑板的一只角……”第三步，在感悟中提高。師問：“你們為什么看不到教室的全貌？”學生經過小組討論以后說：“視線被紙的邊擋住了。”教師鼓勵大家說：“因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大。”“青蛙的活動范圍小，它的見識就很少。”學生對寓意理解是在教師的啟發下，激發了主觀能動性，有意識讓孩子們從中認識到青蛙的錯誤，進而探究了“坐井觀天”的含義。

總之，課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙向教學形式。實踐證明：切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于撞擊出學生思想火花，打開學生思想閘門，使其思潮翻滾，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

作者簡介：劉升（1985.7-），女，湖北英山人，黃岡市英山縣溫泉小學任教，小學一級教師。