初中科學(xué)問題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)探討

孫秋萍

【摘 要】問題式教學(xué)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生在事先設(shè)計安排的一系列學(xué)習(xí)活動中，通過自主探索、合作交流，像科學(xué)家那樣去自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、主動獲取科學(xué)知識的一種教學(xué)方法。問題發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；問題發(fā)現(xiàn)；情境；假設(shè)；驗證

一、問題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)操作步驟

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

如液化教學(xué)，在學(xué)習(xí)完液體的蒸發(fā)這一種物態(tài)變化之后，我們?nèi)绾芜^渡到液化這一種物態(tài)變化的教學(xué)？我們可以組織學(xué)生進行如下實驗：第一次請學(xué)生將手掌攤開放離嘴約10CM的地方閉嘴留一小縫向手掌用力吹氣，學(xué)生會感覺到“冷颼颼”；第二次請學(xué)生將手掌攤開放同樣的位置，張大嘴巴，慢慢對手掌呵氣，學(xué)生此時感到手掌“暖烘烘”。根據(jù)學(xué)生已學(xué)的蒸發(fā)要吸熱，有致冷的效果，已經(jīng)無法解釋第二次試驗了，這種情景下，學(xué)生自然會產(chǎn)生這樣的問題：同樣從自己嘴中吹出來的氣，為什么一次是冷颼颼，一次是暖烘烘的，如果發(fā)生的物態(tài)變化都是蒸發(fā)的話，理應(yīng)兩次都冷瘦瘦的感覺才對，難道吹氣的方式不同，兩次實驗所發(fā)生的物態(tài)變化情況不同？由此自然而然可以引入到液化的教學(xué)中去了。

（二）組織學(xué)生提出解答的假設(shè)

利用已有知識提出假設(shè)，比如探究種子萌發(fā)的外界條件的時候，學(xué)生根據(jù)平時觀察到的種子萌發(fā)時周圍的生活環(huán)境條件，比如陽光情況，水分情況，空氣情況，溫度情況，那么種子萌發(fā)可能跟陽光、水分、空氣、溫度條件有關(guān)，教師指出大家的這些猜測就是科學(xué)研究中的假設(shè)。學(xué)生在探究活動過程中，由于自身知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)都不一樣，因此作出假設(shè)可能五花八門，這就需要教師進行一定的引導(dǎo)，盡可能的排除一些沒有研究價值的一些假設(shè)。

（三）引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，從理論或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)

以實驗研究為主要手段開展探究。教材安排了“實驗”、“科學(xué)探究”、“實踐活動”等活動性欄目，通過設(shè)置演示實驗、實驗探究、調(diào)查等具體的實踐活動，為訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法提供了很好的素材。在“實驗”中，很好地訓(xùn)練學(xué)生觀察的方法、記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理的方法等。在“實踐活動”中，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)查訪問、收集資料、資料處理的方法等。而“科學(xué)探究”，是新課程的一個亮點欄目，很好地從多角度、多側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法。

（四）根據(jù)理論或?qū)嵺`獲得一定材料結(jié)果，并建構(gòu)教學(xué)理論知識體系

（五）嘗試將獲得的理論知識進行應(yīng)用

（六）對教學(xué)活動過程進行總結(jié)回顧反思

總結(jié)回顧反思可以先由學(xué)生敘述，教師進行補充和提煉。目的是：讓學(xué)生再次回顧本節(jié)課的活動過程、重點和難點所在以及在學(xué)習(xí)活動中取得的成績和存在的問題并對探索過程的再認識。

在實際教學(xué)中，上述六個環(huán)節(jié)不一定要面面俱到，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境靈活選擇，關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動擺在應(yīng)有的位置上。

二、問題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)案例——《汽化和液化》（第1課時）

1.新課引入：夏天我們開電風(fēng)扇來獲得涼快，是電風(fēng)扇降低了周圍的溫度嗎？

2.新課教學(xué)。

活動一：我觀察到了什么？ 我感受到了什么？

（1） 每位同學(xué)用兩根棉簽分別蘸取水和酒精在自己的手背上各劃一條橫線，觀察水和酒精發(fā)生了什么樣的變化；（2）小組討論，交流；由記錄員在任務(wù)單上記錄大家觀察到的現(xiàn)象和感受。（越多越好）（3）綜上所述，你能得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些嗎？

教學(xué)亮點：提出問題是探究的第一步，在科學(xué)課中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會提出問題，學(xué)會如何提問。本節(jié)課也正是以這三個問題貫穿整個教學(xué)過程。

先來解決第一個問題：為什么水和酒精會變干？ 學(xué)生討論，發(fā)言，得出蒸發(fā)的概念

出示：多媒體動畫，描述蒸發(fā)現(xiàn)象的微觀實質(zhì)。

第二個問題：為什么酒精干得比水快？

討論：運用你的經(jīng)驗說說你有什么辦法讓衣服更容易晾干嗎？（組織學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上回答：攤開是為了擴大液體表面積、掛在朝太陽處是為了升高溫度、通風(fēng)是為了使液體表面空氣流動加快、掛得開一些是為了加快氣體流動等等。）

綜上所述，你能得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些嗎？（板書： 影響因素：（1）液體的溫度 ；（2）液體的表面積；（3）液體的表面空氣流動；（4）液體的性質(zhì)）

活動二：你有哪些方法可以讓玻璃片上的一滴水比一滴酒精蒸發(fā)得快？

要求：先介紹實驗器材：水、酒精、玻璃片（2塊）、載玻片、火柴、蠟燭、滴管、毛巾。

學(xué)生匯報：闡述小組的實驗設(shè)計和結(jié)果。

教學(xué)亮點：影響液體蒸發(fā)快慢的因素學(xué)生應(yīng)該能夠通過事例的分析得出。因此這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計就著重放在學(xué)生通過獲得的結(jié)論解決任務(wù)情景上。通過開放性的實驗探究既達到了活用知識的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

解決第三個問題。3. 為什么皮膚會覺得涼快？

活動三：蒸發(fā)能降低周圍物體的溫度嗎？

實驗：如P127酒精蒸發(fā)實驗。

完成記錄：溫度計置于空氣中，讀數(shù)是_____。溫度計插入酒精中，再從酒精中迅速取出后，讀數(shù)怎樣變化？_____。現(xiàn)象：可以觀察到溫度先下降（蒸發(fā)吸熱），后上升。

結(jié)論：液體蒸發(fā)需要吸熱，會使周圍物體溫度降低。

三、課堂練習(xí)

四、總結(jié)反饋：

通過這堂課，我們解決了哪些問題？你還想知道哪些問題？

總之， 問題發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣，就可以使發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)進人理想的境界。在傳統(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，接受的過程中多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過程中多參與，兩種教學(xué)形式互補共存，達到和諧統(tǒng)一，將成為新一輪課程改革中的熱門課題。