高中信息技術教學過程設計

【摘 要】高中信息技術教師作為教育實踐者與研究者，需要不斷加強理論學習，緊跟教育改革趨勢，探索行之有效的教學方法和教學模式，即對高中信息技術教學設計進行學習與研究是一個永不過時的主題。

【關鍵詞】高中；信息技術；教學過程；教學設計

教學過程設計是教師為了使學生能掌握課程標準及教材規(guī)定的知識要求和能力要求，綜合考慮教學系統(tǒng)各要素，編制教材教法程序，適用多種教學手段進行科學組織和設計的過程。教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益。因此，教師必須精心策劃，既要有具體細致的總體設計，還能設想到各個局部可能出現(xiàn)的情況和應策。

一、高中信息技術教學過程特點

信息技術教學過程應該說是經(jīng)典教學過程的繼承，而在新的信息技術下賦予信息技術教學過程新的內(nèi)涵。因此高中信息技術教學過程除了具有經(jīng)典教學過程的一些認知過程的特點之外，還具有信息技術教學過程本身的一些特點。

（一）主體性

在大多數(shù)的高中信息技術教學過程中，教師仍然處在教學的主導地位，起到十分重要的導向作用。但在某些教學模式或環(huán)節(jié)上，教師的主導作用被減弱了，更強調(diào)學生主體性。因此，在高中信息技術教學中，我們強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，但是也更加強教師的主導作用以預防學生偏離學習軌道。

（二）時空性

由于信息技術學科學習的特殊性，學生的學習可以不受時間空間的限制。只要學生愿意，完全可以在他自己允許的時間區(qū)間上完成相應的學習。這樣，在絕對的時間區(qū)間上，學生的認知效率是提高了。

（三）自主性

即使是教師按國家、學校、學科的要求精心設計，有計劃地進行教學，但由于教師的主導作用而可能限制了學生的主動精神而網(wǎng)上教學，學生有更大的自主空間學習，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，學生的積極性、主動性是信息技術教學過程的關鍵。

二、教學順序設計

教學順序是指教學內(nèi)容的各組成部分的排列次序，就是決定“先教什么、后教什么”，“先學什么，后學什么”。教學順序的確定是教師進行教學時必然遇到的問題。由于不同類型的學習目標要用不同的設計方法，因此我們將學習目標劃分為智力技能、言語信息、態(tài)度、動作技能等類型分別加以討論。

（一）言語信息的教學順序

言語信息的學習可分為機械的言語信息學習和有意義的言語信息學習。有意義的言語信息學習是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中原有的知識建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。它的學習材料必須具有邏輯意義，就是說，有意義學習必須以具有邏輯意義的學習材料為前提。因此，教學時需要按一定的邏輯聯(lián)系安排教材順序。

（二）動作技能教學順序

動作技能的形成是通過練習從而逐步掌握某種動作方式的過程。動作技能的教學順序設計一般可分為三個階段認知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。比如鍵盤指法練習，只有通過一定量的上機操作才能掌握指法要領，從而提高錄入速度

三、高中信息技術教學方法設計

（一）講授法

高中信息技術課程的理論課時一般是總課時的三分之一，講授主要內(nèi)容是信息技術的概念、原理、方法和操作技能。鑒于高中信息技術課程實踐操作性強的特點，對于理論課的講授，尤其是操作技能的講授，最好采用“多媒體視聽大屏幕投影”的方式，對教學內(nèi)容進行視聽結(jié)合式講授。這樣學生可以一邊聽講一邊模仿學習操作技能，起到事半功倍的效果。

（二）實驗操作法

實驗操作法是指學生在教師的指導下，根據(jù)學習目標，設計實驗方案，利用儀器設備，控制實驗條件自變量，引起變化并觀察、記錄與分析實驗現(xiàn)象，從而獲得經(jīng)驗、知識與技能的教學方法。計算機、多媒體、網(wǎng)絡互動教學系統(tǒng)為實驗法教學提供了優(yōu)化教學效果的環(huán)境。學生實驗操作一般有簡單模仿性的操作和復雜多變、創(chuàng)造性地運用知識技能的操作。例如，上機操作，計算機多媒體素材的輸入、編輯，調(diào)試程序等。

（三）演示法

教學中教師展示各種直觀教具、實物或進行示范性實驗與操作，使學生通過觀察獲得感性認識。例如，講PC硬件結(jié)構，可以用實物來做介紹。教師在多媒體視頻展臺環(huán)境下，通過大屏幕投影將的各個功能部件展示給學生，可以使學生具有身臨其境的感覺。

四、學習方式設計

學習方式是指學生在完成學習任務時經(jīng)常的或偏愛的基本行為和認知取向，它是學習者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和1。

（一）自主學習方式

自主學習強調(diào)的是學習的內(nèi)在品質(zhì)，與他主學習、機械學習相對探究學習關注的是學習的手段途徑，相對于接受學習而言而合作學習這是指學習的組織形式，相對的是個體學習和競爭學習2。在這一教學過程中，強調(diào)以學生為中心，以自主學習為主的教學，有利于確立學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣。

（二）合作學習方式

合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于陪養(yǎng)學生合作的精神和競爭的意識有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

（三）探究學習方式

運用網(wǎng)絡進行探究性學習中，要組織起在問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是困難的，沒有必要刻意追求這種境界。切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導、優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容。只要學生真正深入到探究過程中，他們就會提出這樣那樣的問題。當然真正的學生探究活動是由問題引導的，學生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學習活動的始終自然地進行3。

作者簡介：牟曉英（1977.09）女，湖北省恩施州利川人，大學本科，教師，研究方向：信息技術學科教學。

參考文獻：

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[2]蔡鐵權.基礎教育課程改革通識培訓教程[M].浙江：浙江大學出版社，2004.

[3]蔣鳴和.信息技術與課程整合系列講座：網(wǎng)絡環(huán)境下的探究學習，現(xiàn)代教育實驗網(wǎng).