淺談地理教學課堂探究問題的設計

具瑩

摘 要：探究式的課堂教學中，學生的展示與點評環節是最為精彩的，而處理好這兩個環節的關鍵就在于設置科學合理的課堂探究問題。本文通過相關案例分析，提出了課堂探究問題設計中需要注意的幾個問題及原則。

關鍵詞：地理教學；探究問題 ；原則

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.019

隨著新課程改革的不斷深入，探究式教學得到了廣泛的運用，我校地理教學也進行了相應改革，收效顯著，如學生由原來的被動接受轉變為主動學習，課堂氣氛也變得更加積極活躍。縱觀我校新課程改革之下的課堂，其精華部分在于學生的展示與點評環節，這兩個環節是一節成功的課堂最精彩、最耀人眼目的部分，處理好這兩個環節的關鍵前提是設計科學的、合理的課堂探究問題。筆者將在本文中簡要談談地理課堂探究問題設計需注意的問題及原則。

一、“三個不要”原則

課堂探究問題的設計應當遵循“三個不要”原則。

（一）不要是課本內容的再現

課本上明明白白、介紹很清楚的內容，學生一眼就能找到，這樣的問題沒有思考的價值，不要作為探究問題。

（二）不要太難

高中生知識儲備有限，與他們的基礎不相符的或是他們從來沒有接觸過的問題可以稱之為難題；還有些知識涉及到學科間的交叉，如要解決某個地理問題需要用到物理上的某個知識，但在學生還沒學這個物理知識點，這樣的問題也是學生的現有水平所無力探究的，不要作為探究問題。

（三）不要跳躍性太強

學生對問題的思考一般都遵循著循序漸進的原則，若設計的問題不符合這種思維原則，跳躍性太強，就失去了探究的價值。

二、“三個應當”原則

教師在設計每節課的探究問題時，要堅持以下“三個應當”原則。

（一）應當符合課程標準的要求

每節課的教學目標是由《高中課程標準》規定的，課程標準既是教學的出發點又是教學的歸宿，所有的教學活動都必須建立在這個標準之上。所以每次設計探究問題之前，教師應將課程標準規定的知識目標和能力目標進行逐條分析，確保學生的理解清晰、到位，這樣就保證了問題設計的科學性。

（二）應當符合學生的認知基礎和思維水平

要做好這一點，教師首先要對學情有一定的把握，這樣才知道哪些問題需要設計，哪些問題不需要，保證問題設計的合理性。其次，依據教學內容的難易程度靈活設計探究問題。按照難易程度可以把教材內容分為三類：

第一類：較難且探究價值不大的內容，即以學生現有水平難以探究或者就算他們能分析出來但消耗的時間較多，取得效果不明顯的內容。例如，在地理學習中，不少學生就反映為什么經線、緯線那么多，分布那么復雜。我們都知道經線和緯線在地球表面上是不存在的，是人們為了在地球上確定位置和方向而在地球儀和地圖上畫出來的。這樣的內容是前人規定好的，教師只要把經線、緯線的分布講清楚就行，重點是經線、緯線的應用。我曾聽一位數學教師說過：“數學中的一個定理是不知是多少數學家證明了多少次才得到的一個結論，若是讓咱們的學生去探究、去證明可能嗎？當然，探究是不可能的，這樣的內容對于高中生來說也沒有探究的必要，學生只要能理解并會應用就可以了。”針對這類內容，正確的做法還是以講為主，設計的探究問題側重對知識的練習與鞏固，通過讓學生展示探究題目的答案及講解分析思路來達到鞏固知識的目的。

第二類：有探究的價值，但學生探究起來有些難度的內容。例如，在學習天氣為什么會有陰、晴、雨、雪、風的變化時，我給學生講這主要是受天氣系統的影響。有一種常見的天氣系統叫“鋒”，我把“鋒”的概念和分類做了詳細的解釋，接著設計了這樣一個探究問題：繪制冷鋒、暖鋒示意圖并解釋為什么這樣畫？要學生能解釋清楚為什么這樣畫，那鋒面的特點理解起來就不難了，而且根據學生現有的知識儲備解釋冷、暖鋒的繪制也不是什么難事。可是在課堂上學生只會畫圖（書上就有），卻不知原因從何說起。經過思考，我把這個探究題改成一組小的問題，讓學生先對一個個小問題進行分析，再綜合起來，這樣他們就對“鋒面的特點”有一個全面的認識，這就是注重設計探究問題的梯度。

第三類：較簡單的內容，即那些與學生的生活密切相關的，理解起來沒有什么障礙的內容。對這類內容，最開始我的理解是學生一看就明白，直接背下來就行了，沒什么可探究的。可后來發現，越是簡單的內容越不會考課本上的內容，而是考察與之相類似的其他現象或者案例。所以針對這類內容在設計探究問題時我們要關注課本以外的、學生沒有注意到的地方，就是側重知識的廣度。如在學習“全球氣候變化”一節時，課程標準要求是：根據有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。學生在學習時一般只是看教材上有哪些影響，但這是不夠的，針對這類內容我是這樣設計探究問題的：結合實例，你還能說出全球氣候變化對人類活動有哪些影響？這樣就使學生的關注點移向教材以外的生活實際，一些新的答案自然就會產生。

（三）應當貼近現實生活

當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，并渴望用所學知識來解決現實中的問題，所以，生活中的問題與教學的結合點就是學生學習的興奮點，也是學生的興趣所在。地理教學中有很多這樣的例子，如在講晝夜長短變化時，若是讓學生把晝夜長短的變化規律一一記下來，然后再去應用，這樣的學習就太枯燥、太乏味了。為了讓學生更好地理解不同季節晝夜長短的變化，我鋪設了一個與生活相結合的小問題：“我們常用‘太陽從西邊出來這句話來形容違背常理的事，這其中有什么科學依據呢？”有了地球運動的知識儲備，學生也不難回答這個問題（地球自轉方向為自西向東，在地球看太陽就是東升西落的）。我又問：“現在是冬季，誰能告訴我冬季咱們這里的日出方位？”問日出方位是因為太陽在地平面以上的移動軌跡就是晝長，二者密切相關，把晝夜的關系給學生講解清楚后，他們探討晝夜長短的變化規律時就更激烈、更有信心了。

總之，只要我們在教學中秉承新課程改革的教學理念，依據課程標準的要求，結合學生實際，精心設計探究問題，相信我們的地理課堂定會越來越精彩！

參考文獻：

[1] 楊思竅，陳詩吉.地理課堂探究問題的類型與設計[J].中學地理教學參考，2013（7）.

[2] 鄭穎.探究地理課堂中問題設計的有效性[J].中國校外教育旬刊，2013（6）.

[責任編輯 趙景霞]