英語課堂中問答策略的優(yōu)化與研究

郭紅梅

摘 要：?jiǎn)柵c答是課堂最為常見的師生雙邊活動(dòng)。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。初中英語教學(xué)中，教師必須充分優(yōu)化教學(xué)中的問與答，提高發(fā)問的質(zhì)與量，把握發(fā)問的時(shí)機(jī)和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；問與答；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.028

問與答是課堂最為常見的師生雙邊活動(dòng)，是進(jìn)行交際最為便利的一種教學(xué)手段。英語教學(xué)是培養(yǎng)和積累一種語言習(xí)慣的過程，而問答是最為簡(jiǎn)便省時(shí)的考核、校正的方法。精心設(shè)計(jì)好這一活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生在課堂上保持興奮、緊張的精神狀態(tài)，自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)教學(xué)過程的順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何優(yōu)化問和答是廣大英語教師必須認(rèn)真研究和探討的問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問題談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提問的目的

一是使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，更有效地獲得新知識(shí)；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，盡可能地提高課堂教學(xué)效益；三是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛；四是及時(shí)獲得信息反饋，針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，因材施教，提高教學(xué)效益。

二、提問的分類

（一）檢測(cè)性提問

此類提問的目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、熟悉程度，學(xué)生只需要回答“Yes”或“No”，做出“True”或“False”的判斷。

（二）理解性提問

這類問題主要是幫助學(xué)生化解句子或段落的難度，使他們更全面、更透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）提示性提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免走彎路，這類問題是讓學(xué)生盡快獲取新知識(shí)的正確途徑。

（四）激發(fā)性提問

教師在課堂上應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生情不自禁地發(fā)表自己的想法，產(chǎn)生一種成就感和自豪感，從而獲得好的教學(xué)效果。

三、課堂提問中存在的問題

（一）提問方式單一

教師在英語課堂中的提問方式單一，更多的是直接提問，答案無非是“Yes”或“No”，一問一答，追問、深問較少。

（二）不重視提問的質(zhì)量

教師在教學(xué)中雖然提問多，但不重視質(zhì)量，效果不好。如提出問題后，往往不等學(xué)生思考或?qū)W生正回答時(shí)，就打斷他們，直接或間接給出答案，勉強(qiáng)讓學(xué)生接受自己的答案。這個(gè)過程中，明知故問多，師與生、生與生之間真實(shí)的交流少，表層問題多，深層問題少。

（三）不注重提問的量

一方面，教師提出問題數(shù)量不夠，回答問題人數(shù)不多；另一方面，教師為節(jié)省時(shí)間，時(shí)常讓中間、中上的學(xué)生回答問題，忽略了后進(jìn)生，導(dǎo)致后進(jìn)生處于邊緣狀態(tài)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

四、英語提問策略的優(yōu)化與研究

（一）優(yōu)化問答策略，提升課堂效率

1.問答應(yīng)以思考為前提。對(duì)教師而言，提問時(shí)應(yīng)思考問題提出的時(shí)機(jī)及甄別問題的難度；對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)給予他們一定的思考空間和時(shí)間。當(dāng)然，教師也要兼顧全體，面向全體學(xué)生，容易的問題讓后進(jìn)生回答，激發(fā)他們的興趣，有難度的問題則留給中間或中上學(xué)生，提升他們的能力。

2.問題應(yīng)難易適中。教師提問時(shí)必須簡(jiǎn)單明了，語速適中，不能讓學(xué)生聽問題時(shí)有障礙，同時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題，既不能太難，也不能太易，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力后能回答的，力戒那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類過于簡(jiǎn)單的提問。否則，學(xué)生便不能積極思考，更不能積極搶答。另外，問題應(yīng)有層次性，既要讓學(xué)生聽明白，又要使學(xué)生經(jīng)過一定努力后能有成就感。

3.問題要避免信息差。教師在設(shè)置問題時(shí)一定要盡可能地考慮信息差的設(shè)置。信息差會(huì)導(dǎo)致問題含糊，學(xué)生不明所問，更不知所答。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí)，要避免課堂提問的隨意性，所提問題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。問題除了要求語言上能讓學(xué)生理解外，還必須涉及一些生活常識(shí)和文化背景知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。這是學(xué)生所感興趣的，能激發(fā)他們的搶答欲望。

4.提問要有藝術(shù)性。我們?cè)谡n堂上傳授的不只是知識(shí)，還有感情。教師的提問是一門藝術(shù)，提問的語調(diào)、節(jié)奏和表情更是深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生的求知欲。所以，教師的提問要自然得體，收發(fā)自如，并輔以身體語言。有時(shí)要問得細(xì)致入微，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；有時(shí)要暴風(fēng)驟雨，連珠炮似地發(fā)問，以確保學(xué)生的思路不會(huì)中斷。

5.提問講求適時(shí)性。不同目的的提問在時(shí)序上安排有所不同。“Yes”或“No”“True”或“False”回答多為檢測(cè)性問題，應(yīng)安排在復(fù)習(xí)時(shí)；提示性問題應(yīng)安排在新內(nèi)容之前；理解性問題應(yīng)多安排在講解文章或語言點(diǎn)時(shí)；激發(fā)性問題是有感而發(fā)的，應(yīng)隨機(jī)發(fā)揮。總而言之，教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。

6.問題趣味性和真實(shí)性并舉。為有效地引起學(xué)生的注意，提問應(yīng)盡量有趣些，但決不可忽視問題的真時(shí)性。教師的提問必須要讓學(xué)生在有話可說的情況下有一種不說不快的感覺，那些虛無縹緲、不著邊際的問題，只會(huì)使學(xué)生不知所云，無法開口。

（二）適時(shí)改變問與答的程序，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)中要變問為答，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，依據(jù)材料從不同的方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論、解決問題。這樣，既能使學(xué)生全面、深刻地理解材料，又可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。

總之，課堂問與答是一種教學(xué)藝術(shù)，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。而如何恰當(dāng)、適時(shí)地提問，還有待于我們每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，從而更有效地提高課堂教學(xué)效益。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]