新課程理念下初中物理實驗教學策略

劉好軍

摘 要：文章對當前主流的三種初中物理實驗模式進行了分析，包括分組實驗、課外實驗和演示實驗，并以此探討了新課程理念下初中物理實驗的教學策略，以期為相關研究拋磚引玉。

關鍵詞：新課程理念；物理實驗；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.051

新一輪的課程改革推動了當前國民基礎教育的創新。物理教學作為基礎教育的重要組成部分，其改革引起了業界專家學者的關注。作為物理教學的核心之一，物理實驗是學生認識物理、理解物理的關鍵一環，如何在新課程理念下對其進行創新，為社會培養知識豐富扎實又善于創新和應用的人才是初中物理教學的關鍵之一。下面筆者結合實際工作經驗對新課程理念下初中物理實驗的教學策略進行探討和分析。

一、新課程理念下的三種物理實驗模式

（一）分組實驗

分組實驗是最為常見的物理實驗方式，普遍適用于實用性的實驗和驗證性的實驗。目的是通過讓學生運用當前的知識和技能對實驗進行操作，從而規范培養學生的實驗動手能力。當然，在實驗前必須要求學生參與預習，讓他們明確實驗的目的和要求，對實驗原理、器材和方法有一定的了解，并且熟悉實驗的步驟。在實驗教學過程中，教師起指導作用，必須及時糾正學生的不規范操作，培養其嚴謹治學的態度。

（二）課外實驗

課外實驗指的是在教師的指導下學生利用課外時間進行的一些能夠通過簡單器材實現的教學實驗，講究科學性、安全性和趣味性。它作為一種物理實驗教學的有效補充方式，由于教師不在場，器材較為簡單，所以學生必須自我尋找器材和儀器，獨立完成實驗。這對于學生的獨立動手能力和獨立思考能力有較好的培養效果。科學性講究實驗題目必須有教學大綱要求的科學的教學因素；安全性要求教師在選題時注意實驗過程中的安全隱患；趣味性則需要教師充分考量學生的心理特點和認知水平，盡可能地寓學于玩，促進教學的豐富性。

（三）演示實驗

演示實驗是當前物理實驗教學的重要組成部分，要求教師結合教授的知識和技能在課堂上進行操作表演實驗，對抽象的物理概念和規律進行實驗的詮釋。相關文獻強調這個過程可以將教師的思維方法、操作技能以及情感和科學教學作風形象表達出來，目的在于讓學生更深刻地理解和掌握所學知識。這樣做，可以讓學生對實驗的原理和器材的選擇有更明確的認識，將學到的物理知識上升為理性的認識，強化概念，了解知識的本質。

二、實驗教學的策略研究

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的初中物理實驗模式被教學者和專家開發出來。這種形勢下，如何在實際工作中合理應用教學策略就成為了實驗成敗的關鍵。下面筆者就對此問題作一具體分析。

（一）講究與現實結合

與現實結合是實驗的根本所在。初中物理教學中，教師必須將實驗和實際的實物進行結合，盡可能地利用身邊的實物進行實驗。教師可在教學中開展簡單、易行的物理替代性實驗。如對簡單實驗器材的制作，對實際廢品的改造和利用等，涉及研究的實驗可以有光學、運動學和電磁學。通過利用身邊的物品進行實驗，學生可以更加深刻地理解知識，知覺集中性更強，甚至在實驗初期引發更強烈的欲望和興趣，提高應用知識的能力。

（二）提高分組實驗素質

提高學生分組實驗的素質非常重要。這里的素質主要包括合作、實驗的能力。分組實驗的根本目的在于讓學生經歷探究過程、學習探究方法和培養創新能力。它是通過分組討論并驗證猜想實現教學的過程，在實際教學中具有一定的實效性。學生要在各自的組長的帶領下進行動手實驗，并對獲取的相關數據進行提取、分析和討論，最后歸納出小組的整體意見和結論。在這個過程中，教師必須以助理和輔助者的身份參與教學，為學生提供相應的條件，挖掘能夠利用的相關素材，幫助學生明確研究方向和掌握相關理論知識。

（三）教師角色的轉變

如上述所言，以助理和輔助者的身份參與教學是教師角色轉變的開始，也是初中物理實驗教學的一個重要環節。傳統的物理實驗（如演示實驗）一則以教師做、學生看為主，二則對某個理論進行驗證。這種模式下，學生只能被動接受知識和實驗結論，對他們的積極性打擊相對較大。對于全部準備妥善的經典實驗，教材也往往給出了實驗的目的、器材、實驗方案以及實驗的注意事項，學生只能按部就班地進行實驗，缺乏主觀能動性。因此，在實踐中，無論是分組實驗還是演示實驗，教師都要轉變角色，讓學生參與實驗，甚至成為實驗的主導者和思考者，培養學生的創新思維和動手能力。

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[責任編輯 房曉偉]