分層教學法在初中數學教學中的應用

彭維祺

摘 要：我國自從新課程標準實施以來，很多專家都致力于讓不同的學生在數學教學中得到不同的發展。分層教學就是根據因材施教的原則，教師依照學生現有基礎知識、學習能力和理解能力把學生科學地進行分層，根據學生情況采用不同的教學方法和要求的一種方法。近些年來，我國初中教學中廣泛地應用到了分層教學，這有利于學生的個性化學習，同時也在一定程度上提高了教學水平。

關鍵詞：分層教學法；初中數學教學；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.067

在新課程標準實施之前，應試教育的無形壓力使學生的個性和個體差異總是得不到重視。為了有效地改變這一情況，使每個學生都能獲得一定的發展，新課程標準提出了新的教學目標，即要求針對不同學生采用不同教學方法。想要實現這個目標，教師就要在數學教學中采用分層教學法，讓不同的學生得到發展。這在一定程度上可以避免學生出現嚴重的兩極分化的學習情況。本文是根據多年的初中數學教學經驗總結而出，分析了如何在我國初中數學教學中更好地應用分層教學法，希望能對廣大的教師有一定的啟發。

一、深入理解分層教學法，進行有效分層

知識儲備、理解水平、學習能力等方面的不同使得學生在理解知識能力和學習成績等方面存在不同程度的差異。針對這一普遍存在的情況，新課程標準做出了一定的調整，就是在教學過程中針對不同基礎的學生設計出了不同的教學要求。如在學習“銳角三角函數值”時，對C層學生的要求和目標較低，他們只需要熟練默寫和背誦特殊角的銳角三角函數值；對B層學生的要求和目標適中，要求他們可以計算一些并不復雜的三角函數綜合題；對A層學生的要求和目標相對較高，為了培養他們的鉆研精神，要求他們可以做一些有難度性的三角函數綜合題。這種對不一樣學習能力的學生應用不一樣的教學目標的方法，讓每個學生都能最大程度地發現自身的潛在能力。

然而，實施分層教學并不是簡單地劃分層次，如何合理地、科學地劃分各個層次才是分層教學的重點。教師只有充分地了解每個學生的個體差異，才能完成最正確的分層。然后，教師根據多方面的綜合評價科學合理地給學生分層，如把學生分為A、B、C三個不同層次：A層學生的基礎知識、理解力、數學成績和學習態度都很不錯，他們的綜合素質都比較好；B層學生雖然沒有扎實的基礎成績和優秀穩定的學習成績，但擁有較強的理解力、積極向上的學習態度和中等的綜合素質；C層學生沒有一定的基礎知識和理解能力，而且也缺乏對學習的熱情，他們學習的自覺性不高，成績欠佳。這樣清晰的分層可以讓教師了解到每個學生所處的層次，從而根據每個學生的不同而制定最適合學生教學方法，有利于教學質量的提高。尊重每個學生的個人興趣、綜合能力和真正的需求，這也是在教學中教師必須要特別注意的一部分，只有充分地讓學生發揮出對學習的自覺性和積極性，才能引導學生在學習過程中真正處于主體地位。

二、教師針對教學目標的層次性特點進行分層備課

初中數學教學中采用的分層教學法可以改變傳統教學中“一刀切”的教學方法，但是教師在設計教學目標的時候也需要體現其層次性。這需要教師改變傳統的一致的教學目標，把它分解成為多個連貫的、有層次的分目標。例如，對C層學生來說，他們的基礎知識薄弱，知識理解能力差，根據這一實際情況，應該對他們采用循序漸進的教學方法，使他們漸漸達到初中數學教學大綱的要求；對B層學生來說，他們擁有較強的理解力和積極的學習態度，所以他們在做好B類題型的基礎上，可以嘗試著多做A類題型，慢慢地追趕上A層學生的成績；對于A層學生來說，扎實的基礎知識和超強的理解力可以允許他們按照自己的方法和進度來學習。除了教學目標分層外，教師的備課分層也是分層教學中的關鍵部分。教師備課時要綜合考慮到很多方面，如大綱要求、教學內容難易、教學模式等，還要注意和不同層次學生的現有學習情況相適應。教師在確定教學內容時，對于C層學生，教學難度不能太高，不然會導致學生失去信心，無形中增加學生的心理壓力，使他們無法消化學習內容；但如果教師定的教學難度太低，只是一味地降低教學大綱的要求，放慢教學的進度的話，就會無法達到學習目標。對于B層學生，其教學難度可以適量增加，讓他們去專研難題，這有利于提升學生的學習能力。對于A層學生，教師可以恰當地調整和加快教學任務的進度，以滿足他們較高的學習需求。

三、以全體學生為探究載體因材施教

在分層教學的課堂上，為了調動不同層次學生的思維，教師需要把知識點分解成多個小問題，然后合理地提出不同難度的問題，盡可能讓所有學生都有機會回答問題。課上，教師一般會讓B層學生先回答問題，然后通過他們不夠完善的知識點來引出相關的問題，而在碰到難題時，會讓A層學生來回答，以啟發所有學生加深理解。如“求根公式”這一課，教師在課前必須了解這一知識點的教學大綱要求：學生需要掌握“求根公式”的推導過程，并且能夠很好地運用它。教師在上課時如果提問B層學生的話，就可以根據B層學生的不足對問題進行補充說明，這樣可以讓A層和C層學生的思維都受到一定的啟發，以活躍他們的思維，更好地促進他們理解求根公式的推導和學會運用求根公式。

四、總結

分層教學在初中數學教學中占有重要地位，它尊重每個學生的個體差異。教師可根據學生的自身特點加以不同的引導，使得不同層次的學生在數學課上的思考能力和解題能力得到全面的提高。科學合理地應用分層教學不僅可以促進學生學習興趣和學習能力的提高，同時也有效地提高了初中數學的教學質量，在一定程度上推動了我國的數學教育水平上了一個新臺階。

參考文獻：

[1] 李志軍.實施“分層教學，分類指導”提高課堂教學質量[J].當代教育論壇，2006（18）.

[2] 張麗華.初中數學中實施分層教學的策略與措施[J].數理化解題研究：初中版，201l（1）.

[責任編輯 吳海婷]