優化課堂教學，提高數學教學質量

楊曉娟

摘 要：課堂是實施素質教育的主陣地，隨著新一輪課程改革的有序推進，傳統的教學方法正面臨著巨大的沖擊。在數學教學中實施素質教育，主要的任務是根據教學內容和素質教育的要求，運用科學的教育教學思想、教學方法、教學手段，優化課堂教學，促進學生的全面提高。

關鍵詞：數學；優化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.074

在新課程改革的背景下，教師的主要任務就是根據教學內容和素質教育的要求，運用現代先進的教育教學思想、教學方法、教學手段，優化課堂教學，促進學生的全面提高。

一、優化教學理念

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的應試教學模式漸漸向素質教育轉變，在此背景下，作為素質教育的直接實施者、執行者，教師的綜合素質對教育質量的影響不容忽視。在數學教學中，教師先要優化教學理念，除具備專業的數學知識和素養外，還要具備多學科的學術背景，并且要不斷完善自己的知識儲備，提高自身的綜合素質。在課堂上，由于數學學科的抽象性和邏輯性，教師流暢規范的語言表達、孜孜不倦的耐心還遠遠不夠，自己的言談舉止應讓學生感受到學習的樂趣、思想的啟迪甚至是美的熏陶。另外，教師要做好榜樣，關心學生的身心健康，成為學生的良師益友，這是教師的基本道德素養。

在教學中，教師是課堂的引導者、組織者，學生是學習的主人，是教學的參與者。所以，課堂教學是師生的互動過程，教學中，教師應引導學生動手、動腦、動口、動眼，讓他們參與到學習過程中。如在教學“年月日”這一內容時，教師可以讓學生課間搜集不同年份的年歷卡，小組合作數出每個月份的天數。這樣，學生在收集和整理過程中找出了有31天的月份，有30天的月份，并發現二月份有時是28天，有時是29天，進而產生了疑問，這時教師抓住機會進行引導，讓小組繼續探討和觀察，并得出四年一閏的結論。這樣，學生在自己動手、動腦的過程中，不僅有效地完成了學習任務，而且提高了動手操作能力，語言表達能力，以及對知識的理解和記憶能力。

二、優化教學方式

九年義務教育課程標準指出，要使學生把實際問題抽象成數學問題，形成用數學的意識。所以教學中，教師應該注重重現知識形成的過程，逐步引導學生對原型加以抽象、概括、總結，弄清知識的抽象過程，深化學生對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。同時，課堂教學方式的選擇要以提高學生應用數學的能力為依據，結合日常生活的實際問題，引導學生觀察、分析、抽象、概括數學問題。

以往的數學課上，一般是教師在臺上講，學生聽，然后教師布置作業，測驗講評。學生會因教學形式單調死板而感到乏味，甚至感到厭惡。雖然數學知識本身是枯燥的，但數學知識的產生和發展，以及數學知識在生活實踐中的應用卻是豐富多彩的。所以，教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例，去激發學生的學習興趣，提高他們學習的自覺性、持久性。因此，教師在教學中要采用多種教學形式來活躍課堂氣氛。如把單調乏味的數學計算練習轉化為生動有趣的游戲練習，像開火車，奪紅旗，找朋友，過獨木橋，樹上開花，摘果子等，這樣寓教學于游戲中，學生樂學，教師易教，能收到良好的效果。此外，在課堂上，教師可以利用游戲、小組討論、實驗等方式，讓學生成為課堂的主角，充分激發他們的學習熱情。

三、優化練習設計

練習不僅是數學教學的重要環節，也是是學生掌握知識、發展能力的重要手段。精心設計練習內容，能夠培養學生的練習興趣，所以，教師應設計各種情節有趣、形式新穎的練習。比如，在“年月日”的練習中，其中一個環節是讓男生代表天數多的月份（31天），讓女生代表天數少的月份（30天和二月），如說到1月，男生站起來，說到4月女生站起來，這樣的練習形式，既符合學生的形象思維特點，又以不同形式讓學生得到了充分的訓練。學生不僅在自己最喜歡的活動中鞏固了所學知識，而且對數學學習產生了濃厚的興趣，真正體會到了學習數學的趣味性。

思維能力的培養貫穿在教學的各個部分，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，教師要注意培養學生的思維能力。數學知識是相互關聯的，因此，在教學數學概念時，教師讓學生對問題進行分析、比較，讓他們做出正確的判斷，形成正確的概念。在課堂練習中努力創造活躍思維的條件是發展學生思維能力的第一步，教師應當有計劃地引導學生從不同的角度思考問題，應采取遞進的方式擴展學生的思維水平。教師除了在課堂練習中安排學生進行訓練，還應在課下安排一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題，應根據班級學生的不同水平因材施教，對個別數學思維能力突出的學生安排啟蒙奧數類的擴展訓練，對較差的學生重新梳理教學內容，幫助他們鞏固所學知識。

四、優化學習評介

作業評價不僅僅是書面評價，口頭評價具有一定的即時性和實效性，能夠作為書面評價的有力補充。這種評價方式的評價角度非常廣泛，教師可以通過口頭評價，給予學生及時的反饋，學生也能感受到來自教師的關心幫助，進而提高寫作業的積極性。在教師的循循善誘下，學生能夠提升自己的學習能力。教師也可以在課堂表揚學生，被表揚的學生會產生成就感，希望還有機會得到表揚，沒有受到表揚的學生會也會更加努力。

根據兒童喜歡圖案和色彩鮮艷的食物、彩色的符號評價比較符合學生的審美。教師可以加入一些更有趣味性、更具代表性的符號，使符號系統變得生動形象有趣。例如，學生完成的作業質量比較好，作業書寫認真，可以在上面貼星星類的彩色貼畫。如果在作業中發現學生有自己創造的解法，教師可以用有趣的文字作出回應，讓學生知道自己的作業受到了肯定。總之，教師的評價應該符合學生的思想，這樣才有利于學生接受這些評價，從而認真地完成作業。

參考文獻：

[1] 德力格爾.論如何通過優化課堂教學方法提高數學教學質量[J]. 科學導報，2013（1）.

[2] 譚天福.優化小學數學課堂教學方法，提高教學質量[J].新課程：小 學，2015（11）.

[責任編輯 趙景霞]