合作學習在小學語文教學中的應用

何青萍

摘 要：在新課程改革不斷深入和國家大力開展素質教育的大背景下，合作學習作為一種使用廣泛、內容豐富的教學理論與策略體系，在廣大中小學語文教學中被普遍使用。文章對小組合作學習在小學語文教學中的應用誤區進行了分析，并針對這些問題提出了幾點解決對策，對廣大小學語文教師教學有所幫助。

關鍵詞：合作學習；小學語文；問題；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.058

合作學習模式從根本上改變了師生之間的關系，由原來的教師單向地向學生灌輸知識轉變為了教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動。這就為教師教學帶來了新的挑戰。目前，合作學習在小學語文教學中的應用并不完善，教師在教學實踐中往往會碰到一些新問題，比如課堂秩序難以把控，教學效果難以得到保證等。面對這些問題，教師在小學語文教學中如何有效開展小組合作學習呢？下面筆者結合小學語文合作學習實踐中存在的問題，談幾點解決策略。

一、小學語文合作學習實踐中存在的問題

（一）教師沒有把控好使用度

面對合作學習這一新興的教育教學手段，不同教師由于教育理念不同，對合作學習的使用出現了極端的傾向。部分教師盲目使用，為了迎合這一教育趨勢，不管是否必要，是否適用，所有課堂教學一律使用小組合作學習方式。對于一些簡單的、常識性的知識，教師使用常規教學手段就能達到教學目的，完全沒有必要使用合作學習方式。與之截然相反的情況是部分教師極少使用或者不使用。他們主觀認為合作學習的準備階段過于繁瑣，沒有傳統的教學方式快捷便利，或者客觀上由于自己工作任務繁重，沒有時間與精力進行合作學習實踐。

（二）流于形式的合作學習

教師對于小組合作學習的理論知識與內涵把握不準確，導致合作學習方式流于形式。部分教師把傳統的小組活動等同于合作學習，沒有意識到小組討論只是合作學習的一個子環節，教師與學生之間及組內、組間的互動也是小組合作學習的重要環節。部分教師在實踐操作中存在誤區，認為合作學習是所有學生一起進行學習，反對學生獨立自主學習。實際上，合作學習是以發揮學生的自主意識與積極主動性為開展前提的，每個學生都帶有明確的任務，需要學生自主探索完成，只提倡合作而沒有分工，合作學習不可能取得好的效果。

（三）缺少教師的引導

教師主觀以為合作學習就是放手讓學生自主探究，忽視了小學生需要教師的指導與監督。實際上，合作學習離不開教師的主導。教師游離于學生合作學習之外，容易導致學習秩序混亂，或者由學習能力強的學生以個人意見代替小組意見，以至于學生難以有效地進行合作學習。

二、小學語文教學中合作學習的應用策略

（一）教師提高自身素質，掌握合作學習操作技巧

教師是小組合作學習的設計者、執行者、指導者、監督者與評價者，教師的自身素質是否過硬是合作學習能否取得良好效果的重要影響因素之一。教師自身素質的提高可以從以下幾個方面著手：加強自身的理論知識學習，接觸、理解、應用合作學習理論知識，指導教育教學；建立平等、和諧的師生關系，與學生成為朋友。

合作學習的有效實施，除了需要教師擁有完善的理論知識與價值認同外，還需要教師掌握精準的操作技能。教師在具體操作中對教學設計必須有個整體把握，如任務、時間、學生的具體情況與實際需求等都是需要我們整體規劃的問題，同時借鑒他人的成功經驗，可以是同事的，也可以是名師的案例，并提高處理突發問題的能力，以應對課堂教學中隨時會出現的各種意料之外的狀況，還要進行總結反思，積累教育教學經驗。

（二）做好合作學習的準備工作

1.選擇學習內容，制定學習目標。小學語文合作學習的內容選擇，需要考慮學生的具體情況與需求。如選擇與生活聯系緊密、學生感興趣的內容，容易出現爭議的內容，學生有表達意愿的內容，以及富有挑戰性與探索性的內容。學習目標的制定需要依據學生的知識水平與認知水平及文本特點來制定。

2.劃分學習小組。遵循“組間同質、組內異質”的原則，根據學生的性別、興趣愛好、年齡、人數、學習成績等因素，按照2～6人劃分小組，小組人數不宜過多，規模越小越好。

（三）實施小學語文合作學習

1.教師要引導學生提高對合作的認識。教師通過強調合作的重要性，讓學生意識到小組合作學習并不是只注重形式，也不僅僅是為了提高自己的語文成績，更重要是培養自己的交流能力、協作能力等。

2.引導學生學習有效的合作方法。教師要引導學生學會傾聽，讓學生認真聽取小組成員的發言，并提醒學生積極使用禮貌用語，維持組內成員、組與組之間的和諧關系，做到相互欣賞、公平競爭。

3.教師要參與到小組當中。學生在交流、討論、探究時，教師不能置身事外，需要加入到學生當中，了解學生合作學習時遇到的問題，及時給予點撥。

（四）建立科學的評價體系

教師需要通過多種評價方式完善評估機制，遵循教師評價與學生評價、個體評價與集體評價、過程評價與結果評價相結合的原則，少用批評、否定等消極評價，多用鼓勵、贊賞、肯定的評價，對學生的表現進行有效的激勵，提高小學生自主學習的欲望，激發小組集體榮譽觀，使他們形成團隊精神，以為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。

三、結語

當下的小學語文小組合作教學由于各種因素，存在各種不同程度的誤區與問題，需要教師提升自身素質，掌握合作學習操作技巧，做好合作學習的準備，在小組合作學習過程中加強引導與監督，建立科學的評價評價，提升教育教學質量。

參考文獻：

[1] 鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2015（36）.

[2] 盧穎.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].才智，2014（13）.

[責任編輯 房曉偉]

王小娜

摘要：近年來，伴隨著課程改革的不斷深入，合作學習模式逐漸被應用到小學語文教學當中，并成為主要教學方式之一。對于小學語文教學而言，其主要任務即是通過教學讓學生掌握基本的溝通語言和詞匯，順利與他人進行口語交流。合作學習能夠促進學生之間的交流，繼而間接促進教學目的的實現，從而提高教學效果。但受傳統教學模式的影響，當前合作學習在小學語文教學中的應用現狀不容樂觀，因此，文章對合作學習的應用進行分析和研討，以期提高小學語文教學質效。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；應用分析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.117

小學語文是基礎性教育課程之一，對學生未來發展起著鋪墊性作用，教學效果直接影響著學生對其他課程的學習、了解和認知。合作學習在近年來已經得到了廣大師生的充分認可，學生通過在學習中相互合作、相互幫助，能夠對照查找出自身存在的不足，這對小學語文教學來講具有非常重要的意義。為了更好地發揮合作學習的作用，提高教學質量，筆者結合多年的一線教學經驗，對相關問題及對策研究、分析如下。

一、合作學習在小學語文教學中的應用現狀及問題分析

合作學習是指以小組合作或班級合作的形式，充分利用教學中的各種因素，讓學生自主進行學習的一種方式，目的是解決傳統教學中學生被動接受知識而不進行主動探究這一問題。它是推進學校課堂教學實現根本性轉變的重要動力，是提升學生學習興趣與學習積極性的關鍵措施，也是小學語文課堂教學實踐與推行素質教育政策的必然選擇。

（一）有意識，缺方法

當前，小學語文教師對合作學習的作用及其質效有著較為清醒的認識，多數教師均認同合作學習對小學語文教學的幫助。但由于年齡差距、生長環境的不同，教師與學生之間有隔閡，無法對合作學習達成一致認識，這就導致教師不斷強調，學生卻對合作學習“不感冒”的問題。其原因主要在于教師對合作學習的應用方法研究不多、分析不夠，沒有結合學生實際情況制定較為可行的合作學習方法。

（二）有形式，缺實效

合作學習在小學語文教育中的應用非常廣泛，很多教師都在課堂教學中予以應用，并取得了較好的教學效果。尤其是在培養學生自主思考和相互協作能力方面，充分體現了合作學習的重要性。但不可否認的是，部分教師對合作學習缺乏較為深刻的理解，在應用中過于注重形式，以致課堂上熱鬧非凡，每個學生看起來都激情飛揚，但實際上卻在討論與課堂內容不相干的內容，影響了學生的學習。其原因有兩個方面：一是班級學生座位排列太依賴于成績，學習好的往往湊在一起，學習差的湊在一起，造成了兩級分化；二是教師在合作學習方面運用了很多形式，但卻缺乏有效的指導和引導，形式主義“花架子”遠遠超過了教學內容的囊括范圍，導致教學效果大打折扣。

（三）有作用，缺提升

正如上文所述，合作學習在提高學生的語言表達能力和詞匯記憶力方面的積極效果突出，這是合作學習本應當體現的成果。而在實際教學中，合作學習的作用并未充分發揮出來。由于教師在方式方法、內容效果方面缺乏較多的思考，導致合作學習真正“事半功倍”的效果還未在學習成績上體現出來，僅僅在課堂氛圍和學習效果方面有簡單體現，無法與當前教學的實際現狀有機結合。因此，我們應當進一步提升合作學習的質效，通過創新、挖掘、拓展等措施增強合作學習的應用質效。

二、合作學習與小學語文教學的充分融合

在今后的教學實踐中，小學語文教師應積極引入自主合作研究教學模式，最大限度地激發學生的學習潛能，給予學生展示自己的平臺與空間，從而豐富語文課堂教學內容，提高課堂教學質量與效率，同時促使小學生語言學習實現質的發展與超越。

（一）與學生實際相結合，創新學習方法

教育的背景是學生，因此，我們在合作學習中應全面結合學生實際，對小學生的特點及生活環境給予充分理解，并將結合小學生的特點，豐富教學方法，提高教學效果。比如，在學習“孔融讓梨”的故事時，我們可以結合小學生的特點，對當前小學生“過于以自我為中心，缺乏關愛謙虛之心”的認識進行改正。首先，設定環境為每個學生小組（每小組5個人）分配4個蘋果，然后由小組長負責分配，根據各個組對蘋果的分配情況，對各個小組進行點評。然后，再設定環境，更換小組長，重新進行分配，讓每個人都感受一下當小組長和組員，對蘋果的分配進行思考，從而強化中華傳統美德在學生內心的定位，推動學生對“孔融讓梨”故事背后內涵的進一步理解。

（二）與學習內容相結合，增強學習實效

任何學習方式都要與學習內容緊密結合，否則就是擺“花架子”，有其形而無其實，合作學習也是一樣的。比如，在學習詞匯時，教師可以嘗試利用“競賽”的方式進行小組合作學習，讓各個小組組成團隊進行詞匯競賽。教師需要注意的是，教學內容是學習詞匯，而不是一場簡單的競賽活動，因此，應強化引導，鼓勵學生在課下做好復習。在競賽中，也要適當放緩節奏，增強學生對詞匯的記憶，還可以嘗試讓學生在搶答后，由其他小組成員依次在黑板上默寫，并適當給予加分。

（三）與學習目標相結合，提升學習成績

合作學習對小學語文教學目標的實現具有良好的促進作用，因此，我們應將兩者緊密結合，確保提升教學質效。在合作學習中，我們既要強調能力素養的提高，也要強調對知識的掌握，學生既要能夠通過學習達到良好的溝通交流的目的，也要能夠在考場上“下筆如有魂”，學而有效、有作用，能夠促進學習成績的提升。同時，教師要加強方式方法的創新，注重積累和提煉。

綜上所述，合作學習對提高小學語文教學質效具有非常重要的作用，教師應通過與學生實際、學習內容、學習目標相結合的方式方法，著力在提高教學效率的同時提升學生的應試成績，將合作學習的作用進一步放大，較好地實現教學目的。

參考文獻：

[1] 沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫：教育教學刊，2015（1）.

[2] 姚紅霞.在“慢”中提高中年級語文小組合作學習效率[J].教育科研論壇，2011（9）.

[3] 郭麗華.小學中年級語文課堂的有效教學研究[J].新課程，2014 （10）.

[4] 張瑛.小組協作學習模式在生物復習中的應用[M]北京師范大學出版社，2001（7）.

[責任編輯 吳海婷]