深化課改需要深入探討的專業自主性、改革方略與課程論問題

浙江省義務教育深化課程改革推進至今已經頗見成效，但是暴露的問題也不少。在課改實踐中，一些學校表現出的諸如“急于求成”和“立竿見影”的迫切心態，更多的則陷入了一定的迷茫和困惑之中。究其原因，歸根到底是課程的實踐者缺乏課程論視角的考量。近一年來，本刊對課改的深化問題進行了持續的關注，也得到了不少有識之士的呼應。本期特邀浙江大學教育學院劉力教授就課程改革中需要探討的教師專業自主性、改革方略及課程論等問題進行探討，歡迎大家參與討論。

【摘 要】浙江省義務教育深化課程改革已經初顯成效，但在推進過程中依舊存在諸多問題。如果作為課程實踐者對改革理念和方略的把握有失偏頗，對課程論問題認識不到位，沒能通過充分的討論達成改革的共識，就沒辦法真正破解改革的難題，為課程實踐奠定良好的基礎。因此，有必要深入探討深化課程改革的專業自主性、改革方略和課程論問題。

【關鍵詞】課程改革 專業自主性 改革方略 課程論問題

浙江省義務教育深化課程改革已經初顯成效，但在推進過程中一些學校表現出“急于求成”和“立竿見影”的迫切心態，把深化課改當成短期內就要完成的迫切任務，然而“欲速則不達”，光執行操作性的實施要求和策略，缺乏充分的理論準備，就一定會遭遇困惑。如果我們對改革的理念和方略的把握有失偏頗，對課程論問題認識不到位，沒能通過充分的討論達成改革的共識，未能增強教師集體課程能力，就沒辦法真正破解改革的難題，為課程實踐奠定良好的基礎。因此，有必要深入探討深化課程改革的專業自主性、改革方略和課程論問題。本文旨在提出問題供課程實踐者進行理論思考。

一、課程改革需要教師更有智慧和專業自主性

有別于以往我國中小學課程教學改革采用的“自上而下”模式，全部課程由上級教育行政部門規劃設計，再交由一線學校教師忠實地實施，本世紀推出的新課改，特別是2014年向縱深發展的深化課改，把體現選擇性教育理念的拓展課程的規劃設計權利賦予一線學校教師，如在浙江省把占總課時比例的15%的小學拓展課、20%的初中拓展課，下放給學校，鼓勵教師去開發、實施和評價，力求體現區域和學校特色，突出多樣性、層次性、綜合性、實踐性的特點，以滿足學生的興趣和個性化學習需求。

課程改革的不斷深化，特別是以實踐活動為代表的拓展課程的開發，首先會對教師的專業能力提出新的挑戰。人們往往認為，學科基礎課程對教師專業水平的要求很高，而拓展課程無需教師有很高的專業水平，也無需專門的培訓跟進，這是一個十分錯誤的認識。為了說明問題，這里首先把實踐活動課與學科課的教學進行對比。

1.實踐活動課的課程資源是很豐富的，而學科課的教學主要靠教材和練習冊。

2.學科課教學時間劃一，只能在特定的時間學特定的知識，而實踐活動課需要整塊的時間，甚至還要課外時間，并根據學生的步調和進展掌握知識，發展實踐能力，不被教材結構和進度束縛。

3.學科課對所有學生來說都是同樣的內容和要求，學生幾乎沒有選擇的機會，而實踐活動課學生則可選擇適合自己的任務和項目，學生具有選擇權，是差異化的甚至定制化的教學活動安排。

4.實踐活動課所帶來的改變是獲得實踐經驗而不是分數等級，是在真實性學習中完成任務而不是做習題作業，是運用知識和相應的工具技術解決問題而不是用紙張解答問題。

5.相比學科課，實踐活動課重在參與、重在團隊合作，而不是只把學習目標與個人目標相聯系。

6.學科課的教學中十分講效率，失敗要受到批評甚至懲罰，而在實踐活動課教學中，鼓勵嘗試錯誤式的學習，失敗反而是被期待的，讓學生在探險式的試誤學習中積累經驗不斷成長，是從形式思維到實質思維的訓練。

7.學科課的學習面對的大都是良構問題，且是線性教學，很難有創新想法，而實踐活動課的學習是情境的、不確定的、復雜多元的，面對的是非良構問題，沒有現成答案和解決路徑，易激發創造性思維和發散思維。

8.在評價方式上，學科課有統一的標準，重考試分數，而實踐活動課倡導過程性、表現性和發展性評價，及多樣化的展示，不只用一把尺子來衡量所有的學生。

因此，在筆者看來，課程內容結構越嚴謹，教學步驟安排越周密，目標越單一，教師越能把握教學結構和規范，對專業要求反而不苛刻，而實踐活動課的任務是綜合的，活動是張弛有度的，教學是低結構的，目標還有不少是在活動過程中生成的，充滿情境性、不確定性、多元性，意料之外的多于意料之中的，考驗著教師的教學能力和智慧，反而對教師的專業性要求更高，除了多學科綜合的知識結構，還要有即興創作的教育智慧，這種即興的教學機智和格局性的把握教學的能力，是決定實踐活動課成效的關鍵！

但在本文中筆者更想強調指出的是，在由學校自主開發拓展課程的課改模式中，教師的理解、效能、專業素養和意愿問題，固然十分重要。因為新的拓展性課程實踐，無論在內容、形式還是方法上都需要創新性的探索。選擇性的教育理念也給教師的傳統思維方式和工作方式以很大的沖擊。加上新的拓展性課程的實施，往往要有課程資源的支持和保障，如與拓展性課程配套的功能教室和校內外實踐活動基地的建設，甚至學校文化、課表安排、學生組織、教師發展等都要加以改變。由此可見，這種由學校教師自行發展的課改模式，與“自上而下”的模式比較起來，對長期習慣于了解上級要求，接受示范性的課程教材教法的培訓，然后再按照專家已設計好的課程一成不變的被動實施的教師來說，對其專業自主性和課程能力無疑是一個很大的挑戰。因此從這個意義上講，這次深化課程改革最需要教師的專業自主性！只有這樣，深化課程改革的目標才能實現。

二、課程改革需要學校把握改革方略

作為學校來說，深化課程改革究竟應該朝向什么樣的方向發展，把學校教育和學生引向哪里？在深化課程改革之前和推進過程中，又需采用什么樣的符合學校和學生實際的改革方略？這些都是深化課改所必須思考的關鍵問題。我們要知道，課程改革必須堅持在正確的導向下從學校和學生實際出發的思想原則，然而當前學校在深化課改中還不同程度地存在著不明方向、不問校情的問題，理應加以深入思考。

1.此次深化課改所倡導的教育價值觀究竟是什么？依據什么來評判一所學校的課程改革是否朝著正確的道路推進？

2.面向未來要把學生培養成什么樣的人？核心素養取向的課程改革有什么特點？

3.要在學生身上形成我們所期待的核心素養，又需要提供什么樣的課程與知識？學校所提供的課程可能對學生產生怎樣的影響？它對課程設計和實施有什么不同以往從課標出發建設課程的要求？

4.我們已經擁有了什么？我們是否真正理解了我們所擁有的寶貴遺產和成功經驗？為什么我們會不斷拋棄我們本該珍惜的，反而追求那些我們曾經拋棄的？如何處理繼承與借鑒的關系？

5.課程改革應該堅持什么？改進什么？從哪些地方去深化？如何處理追求理想與面對現實的關系？

6.如何面對保守與激進的觀點沖突？作為課程改革者我們是否記住了自己的出發點與前進方向？

7.課程改革可能會帶來哪些后果，影響又是什么？我們有應對辦法嗎？

8.課程改革中反復出現的問題與爭論是什么？有哪些不同的看法和不同心態？應該如何認識和面對？

9.課程改革有怎樣的推進流程？如何深化才能達成預期的改革目標？

10.課程改革實踐與課程理論創新應該怎樣聯系起來，才能建構有學校特色的課程體系？

三、學校課程開發需要探討課程論問題

任何教育的實施都要通過相關的課程來實現，它不僅包括課程內容，也包括課程目標、課程實施的方式方法、課程組織形式和課程評價，也就是課程從設想到理念、從設計到實施的整個過程。因此，學校用怎樣的改革立場和課程邏輯來定位課程目標，該如何落實素質教育的思想和選擇性教育的理念，開發相應的課程去促使學生多樣化、個性化的學習和成長，就成為了當前深化課改中必須面對的重要議題。在此，我們從“課程與知識”“課程與社會”和“課程與人的智力潛能”三個維度，提出以下三組課程論問題，供作為課程實踐者的一線校長與教師從專業角度進行探討。

（一）“人與知識”的課程建設維度

1.我們在給學生建構的課程知識體系中，需要哪些共同的知識與不同的選修性知識？

2.當前課程設計上存在不少如機會均等與因材施教、課程整合與分化、難度與分量、標準與彈性等二難問題，癥結何在？解決的思路和途徑是什么？

3.新開發的課程之重要性如何確認？怎樣融入課程體系？是單獨設科還是有機地整合到相關的知識領域之中？

4.學生的知識學習與其生活經驗有什么關系？作為教師，該怎樣去教？

5.知識的聯系與學科之間的關系如何？目前的課程整合是如何做的？你和學生是否滿意？存在什么問題？打算怎么解決？

6.思維的技能是單獨來教，還是在解決問題的真實情境中教才更有效？

7.非正式學習的課程的育人價值何在？怎樣設計才能與正式課程知識一起發揮整體效應？

8.在深化課改過程中，課程范圍和選擇性的拓展課程的地位發生了什么變化？怎么重新認識知識、認識學習？

（二）“人與社會”的課程建設維度

1.教育與社會發展的關系如何？社會進步與科技發展對課程內容的選擇與更新有怎樣的影響？應該采用什么樣的標準和理念來決定能否將一項新知識納入學校課程？

2.課程改革怎樣推進教育的現代化與民主化？

3.作為課程開發者，你對社會和科技發展有怎樣的預測？它對課程改革的意義如何？

4.課程設計如何兼顧三方面的使命，即傳遞過去經驗、促進對當前社會生活的適應和引領社會與科技發展？課程開發重在現在還是導向未來？

5.現代社會要求學生具有怎樣的道德規范和情感養成與人格特質？我們想在學生身上形成什么素養？

6.教育教學過程中的人際關系如何發揮育人功能？為什么說師生關系的性質也決定著課程教學的質量？

7.教育的信息化進展如何？怎樣進行課程整合才有利于學生的深度學習？如何打造多樣化的數字課堂？

8.社區作為一種學生可以運用所學知識去分析和解決真實問題的課程資源，如何加以設計能使學生從封閉的教學空間走向開放的教學空間，實現公民教育的重要使命？

（三）“人與智力潛能”的課程建設維度

1.潛能是什么？教學與學生潛能發展的關系如何？學生的智力品質與潛能發展有什么關系？怎樣做才不會埋沒學生多樣化的潛能？

2.作為課程設計者，應該開發怎樣的可供學生選擇的拓展課程？以包容學生潛能發展的多樣化，滿足個別學生的需要？可能的設想和任務是什么？

3.可供學生多樣化發展的選擇性拓展課程有什么特征？怎樣分類分層才能行之有效地因材施教，實現差異化教學？

4.怎樣理解兒童立場與生本課堂？如何從學生出發組織教學？如何做到不是帶著學科走向學生，而是帶著學生走向學科，實現對兒童的教育和有兒童的教育？

5.如何為學生潛能的發展提供可能的條件、適宜的環境而不是反作用？

6.我們有沒有因為偏見而阻礙了學生潛能的發展？

7.我們有沒有仔細觀察過學生，預見這些潛能對這個學生未來發展的影響，而不是只研究教材教法？

8.我們是否掌握了科學的研究學生的方法？有沒有因為自己的疏忽和不專業而錯過了對學生重要潛能的開發？

這次深化課程改革說到底是教師的自我革命，是教師的改變，包括外顯的教學行為變化和內隱的教學認識和心理變化。相對于行為變化，教師在深化課改中的教學認識和心理變化更復雜，更難發生，絕非如行為主義假設的“刺激—反應”那么簡單。而只有教師的理論認識和心理過程發生了變化，教師的改變才是真正的改變。相信隨著對以上問題的深入探討，通過“問題討論—凝聚共識—行動研究”的一系列過程的推進，一定會有助于我們厘清認識、減少偏見、走出誤區。如果對這些問題沒有深入的探討，深化課改必將遭遇阻礙，甚至變成“改而不革”的形式化工程。因此，本文有關改革方略和課程論問題的深入探討，理應引起一線學校和教師的充分關注！

（浙江大學教育學院

浙江省中小學教師與教育行政干部培訓中心 310000）