從有形走向有效：綜合實踐活動的指導策略

李秋霞

【摘 要】綜合實踐活動的指導應該“從無形到有形，從有形到有效”，幫助學生解決活動中遇到的實際困難，引導學生在活動中體驗快樂與成功，激發學生無窮的探究興趣并付之行動。要做到這一點，就需要教師在課堂中通過激發研究期待、尊重個體差異和順應動態生成三個層面進行實踐教學、有效指導。

【關鍵詞】綜合實踐活動 有效指導 研究期待 個體差異 動態生成

當前，我們對綜合實踐活動課程實施的重要性已達成共識，教師也在引領學生活動的過程中，經過不斷的摸索，完成了從“無形”到“有形”的轉變?！俄n非子·喻老》中說道：“有形之類，大必起于?。恍芯弥?，族必起于少?！庇行握侵脯F階段對學生活動的指導具有了一定的形體或形式，歸結了一些方式和方法，促進了綜合實踐活動常態化的實施。但我們也看到，教師在指導過程中往往漠視課程目標，形式化；漠視個體差異，齊步走；漠視認知基礎，零起點；漠視活動生成，靜態性。這些現狀，有悖于綜合實踐活動課程提升學生各方面能力、促使學生主動探究并解決問題的終極目標。

要讓“有形”的綜合實踐活動真正走向“有效”，需要教師在教學實踐中，對學生作出有效指導。所謂有效指導，是指能實現預期目的、有效果的指導。它面向學生在研究活動中遇到的實際困難，幫助解決并使其掌握方法；它著重生命主體的覺醒和心靈的喚醒，是研究活動與自我生命存在狀態的一種交融；它強調以學生的發展為根本，使學生的學習和生命成長達到最佳的預期效果。因此，有效指導在綜合實踐課程實施中顯得尤為重要。為此筆者通過教學實踐總結，認為可以通過“激發”“尊重”和“順應”三個層面嘗試探索。

一、激發“研究期待”——點有效指導之“睛”

我們在教學實踐中一定有這樣的體會：學生是否喜歡某次活動，一個重要的指標就是其有否參與這次活動的內在需要。這種“需要”就是學生參與活動的內驅力，也就是“研究期待”。研究期待的心理指向直接決定著學生對活動的興趣和研究的程度。因此，我們的指導首先要順應這種“研究期待”，而開題導入階段的巧妙設計，往往能激發學生參與課題研究的興趣，激發學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的學習積極性和主動性，使他們產生直接的“研究期待”。

筆者經過實踐，以《校園生活我研究》課題開題為例，把有效激發的方法歸納如表1。

學生通過這些方式的指導，猶如一石激起千層浪，產生了深入探究的想法，形成了積極的“研究期待”，變活動開展的“被動”為“主動”，變活動目標的“混沌”為“清晰”， 從而真正體現綜合實踐活動課程的特色。

二、尊重“個體差異”——造有效指導之“境”

研究的過程其實就是學生求知的過程，學生的個體千差萬別，這就決定了在求知的過程中他們遇到的問題、選用的方法和內心的體會也不盡相同，具有鮮明的個性特征。綜合實踐課程來源于生活，我們應該允許學生根據自己個體特點和生活經驗，有差別地開展研究活動。

（一）形式靈動，讓指導恰如其分

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！痹谥笇W生開展研究時，要尊重學生不同的個性特點，選用靈活多樣的方式；要尊重學生學習的需求，對活動內容進行合理取舍；要尊重學生的知識基礎和能力差異，因材施教、以學定教。這樣才能讓學生發自內心地喜歡綜合實踐活動，才能使指導恰如其分。

如《校園植物小調查》主題活動，可以根據學生不同的個體差異對活動內容進行取舍編排，設計不同的活動指導方案。在學生自由分組后，教師根據每組學生的實際情況，對不同小組、不同學生提出不同難度的要求。從能力上分，有的學生或小組可以進行現場觀察，記錄校園內植物的種類和生長情況，并掌握詢問父母、教師和簡單查閱植物資料的方法；有的可以在此基礎上繪制校園植物分布圖，并觀察同學對校園植物的態度，簡單地記錄自己活動的感受；有的則可以查閱大量的課外資料，形成資料合集，開展如何愛護校園植物的大討論和制作“愛綠”卡片；而能力強的學生或小組可以把重點放在對此項內容的總結和對自身行為的反思上，撰寫研究報告，編寫“愛綠”宣傳小報，同時對校園綠化進行設計、改進和宣傳。從性格上分，善于表達的學生可以指導他們采訪、展示；耐心細致的學生可以指導他們統計、匯總；思維活躍的學生可以指導他們設計問卷、提出建議。當然，也可以在活動中根據學生的具體表現進行調整，或者一個階段后，在遵從他們意愿的基礎上指導嘗試另外的活動，給予充分的鍛煉機會。

大量事實證明，越想面面俱到，最后只能“面面不到”?！办`動”是建立在對學生學情深入了解的基礎上的，更是建立在一切從提高學生各方面素養、培養學生綜合能力和尊重學生主體意識的基礎上的，教師巧妙地變換指導的形式，調動學生的興趣，才能從根本上提高研究的效率和質量。

（二）體驗分層，讓指導恰到好處

教師的有效指導，體現在引導學生開展綜合實踐活動的過程中，幫助他們嘗試完整、合理地運用問題解決的基本方法，經歷問題解決的全過程，從而掌握方法和發展創新精神與實踐能力。在具體指導上，哪怕面對同一個難題，不同年級的學生需要掌握的方法也是不同的，因此，分層體驗可以讓指導恰到好處。

如在《呵護我們的身體》的課題指導中，學生對主題——“身體傷害造成的影響”進行了活動形式的預設。

前三塊內容學生準備用訪問的形式進行了解，對不同的年級段，指導的方式不盡相同。三年級的學生在教師的幫助下設計問題，并在教師的帶領下進行簡單的采訪。四年級的學生可以先由小組討論設計問題，教師針對問題分小組逐個指導，并教給學生簡單的訪問方法，帶領學生開展活動。五年級的學生自行設計問題后，在全班交流時進行集中探討和質疑，學生根據建議修改完善，教師最后把關，并在課堂上演練采訪過程，重點指導采訪時的禮儀和記錄的方法，在教師幫助下確定人員分工，單獨進行采訪。六年級的學生已經具備基本的能力，問題由小組討論得出，教師稍作建議，重點指導分工合作的方法和臨場應變的技巧，由學生單獨采訪，并梳理、分析采訪記錄。

綜合實踐活動課程是學生本位課程，從學生出發是此類課程的基本要求?；谶@點，教師的有效指導不是事無巨細的幫助，更不是越俎代庖的包辦，而是要針對學生的實際情況，善于發現學生在活動過程中的困惑和困難，給予符合他們年齡特征和能力水平的適當的點撥，留給學生自主思考、獨立實踐的空間。

（三）評價巧妙，讓指導恰合時宜

教師的課堂評價是評價方式中最直接、最快捷，使用頻率最高、影響最大的一種方式，有的教師細心斟酌，有的教師隨意點撥，看似簡單、不起眼的評價，往往有著舉足輕重的作用，它可以是燃起學生開展研究活動熱情的“一把火”，也可以是澆熄學生探究興趣的“一盆水”。

如何才能有效呢？首先，評價語言要親切真摯。“好學生是夸出來的”，開展研究活動后，學生是多么期待能得到一個肯定、一句表揚、一聲鼓勵，這些都能激發他們以更好的狀態投入其中。如學生有好點子提出時，教師評價“看來我也要向你學習呢！”學生出現失誤時，要對他說“再加把油，你可是高手！”其次，評價方法要多樣自然。教師的評價不止停留在語言上，還可以是一下溫柔的撫摸、一次眼神的交流、一個贊賞的微笑，或者是一次鄭重的握手，都能最大程度地調動學生探究的積極性。

三、順應“動態生成”——塑有效指導之“魂”

綜合實踐活動是主體間積極互動的過程，在此之中，充滿了智慧和熠熠生輝的生成性。教師不僅要把學生看作“對象”“主體”，還要把他們看作是教學“資源”的重要構成和生成者。教師在指導過程中，除了把握適度的預設外，更應該發揮師生雙方的積極性。因為隨著活動的展開，教師、學生的思想和教學資源不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，即時生成的資源，有時已經超過階段目標和教學設計原有的需求，當其價值不凡時，甚至可以放棄預設，牢牢抓住精彩的動態生成，促使學生的認識和體驗不斷加深，從而使其對綜合實踐活動深深著迷。

如在《課桌椅使用狀況調查》的過程指導中，教師引導學生針對這一主題進行頭腦風暴，尋找可以研究的方面和提出研究的具體方法。學生提出：“可以通過查資料了解錯誤坐姿對身體的危害?！苯處熥穯枺骸安橘Y料大家會嗎？”在絕大部分學生表示已經掌握了這個方法后，教師立即轉移話題：“除了查資料，還有哪些方法也可以獲得這些信息？”學生紛紛舉手發言，提出了很多可行的方法。這時有個學生突然說：“老師，我們是否還可以自己設計課桌椅呢？這樣的話，我們需要什么功能就可以設計什么功能?！甭牭竭@個在活動預設之外的提議，教師帶頭鼓起掌來，既給了這位學生以肯定，又激發了其他學生積極思考的動力，好點子越來越多，有組織開展設計比賽的，有提議跟課桌椅生產廠家聯系，大大拓展了學生的思維空間。

總之，綜合實踐活動的指導應該“從無形到有形，從有形到有效”，幫助學生解決活動中遇到的實際困難，引導學生在活動中體驗快樂與成功，激發學生無窮的探究興趣并付之行動，這才是真正有效的指導。

（浙江省桐鄉市實驗小學教育集團鳳鳴小學 314500）