應用型本科院校的校企合作初探

于洪

摘 要：通過對我國現階段應用型本科學院校企合作內容、合作機制以及校企合作的制約因素等進行了初步探索，從校企合作現狀、問題入手，提出構建我國校企合作運行機制，保證校企合作互利雙贏走上良性運行的軌道。

關鍵詞：應用型本科學院；企業；校外辦學

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）21-47-2

0 引言

為了突出應用型本科院校的應用能力，很多學校和校外企業進行了校外辦學，所謂校外辦學，即學校按規定的教學大綱的要求下，為企業提供合格的勞動者的目標下，開展應用型本科學院與行業、企業、單位等校外機構之間的合作，將學校的教學大綱與與社會對勞動者的實際操作或訓練緊密結合起來，以提高應用型本科學院的教學的質量和未來勞動者的技能，使企業部門能提前看準合格的學生，也能使學生對企業有一個了解，增強雙向選擇的可能性，最終促進整個社會的發展。它涉及應用型本科院校教育中的實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍的建設、教學大綱的制定、教學效果的評價以及教學內容的更新等諸多方面。“校外辦學”的成功與否關系到應用型本科院校教育能否辦出特色，而能否辦出特色正是應用型本科院校教育興衰成敗的決定性因素。

1 應用型本科院校校外辦學的現狀

校外辦學是伴隨著應用型本科院校的產生和發展及對應用型本科院校的教學要求下逐漸發展起來的。應用型本科院校，其教育教學的目的主要是以就業為主。國家為了提高學生的水平，在本科評估方面也都有傾斜，比如要求專業教師中有25%的教師要是校外聘請的工作在第一線的人員，也要求在校的教師要有一定數量的“雙師型”教師。為了提高學生的就業率，學校也多方面的想辦法：比如校企合作走出去，和用人單位聯合辦學是很多學校采用的方法之一。但多年來，一直還停留在學校與企業自愿結合這個層面上，還沒有真正建立起完善的校外辦學的運行規則，整體還處于發展階段。主要體現在以下幾個方面：

1.1 自發性

校外辦學雖然是現在比較流行的一個詞，但在很長一段時期內處于一種松散的、隨意的自發合作階段。校外辦學是應用型本科院校教學和人才培養的主要內容和推進方式，但這種校企聯合合作大多數是短期的、不規范的，靠教師在校外從事一些社會性工作時認識的關系維系的一種低層次的合作，而且合作上基本上以企業的要求為主，學校并不能過多地參加到其中，教學大綱的制定也以企業的需要為主，有時候為了滿足企業的需要，不得不在一些方面讓步。這樣一來合作的效果就參差不齊了。

1.2 單項性

在校外辦學過程中，許多和學校合作的單位不能很好地滿足教學大綱的要求，基本上是以學校滿足某個企業或單位的要求為主，培養的學生只能滿足一方面的要求，整體適應性差，綜合素質相對較弱。對于在單位工作需要的知識和能力學習得較多，而另外的知識卻學得很少，或根本沒有學習。這樣的學生回到學校后，錯過了綜合素質全面發展的階段，到了畢業再踏上找工作的道路并不見得比以前的學生好走，反而由于知識的片面性受到諸多限制。而用人單位對于實習生的分配也并不主動，除了少部分急需的人才會招聘之外，大多數學員也就是實習期滿也就完事了。

1.3 無制約性

校外辦學初始時期大多是熟人介紹或個別用人關系單位到學校洽談時建立的一種合作關系，很多只是一種口頭協議。學校為了更好地推銷自己的學生，企業為了能更好地減少初期的培訓經費，雙方一拍即合。這種合作并沒有明確規定自己的責任和義務。許多用人單位在學校建立校外辦學基地時說好的條件到了實踐時都變了，但學校卻沒有明文規定的責任和相關的權利義務，所以并不能很好地實行自己的教學內容。

2 校外辦學中的三個突出弱點

2.1 相對地位不均衡

校外辦學對于學校和企業來說本來就是一對矛盾，學校希望企業能帶給學校最新的、最實用的知識，而企業們希望能從學校開始帶給企業優質、低廉的人才需求。一些用人單位在合作時答應學校的各種培訓要求和方案，但到了工作場所，常常以工作實際需要、客觀情況不允許等借口修改教學大綱。而學校在這種情況下由于教學計劃已經做出，很難再去修改。所以此時成了學校是有積極性和主動性，但在操作過程中卻處于被動地位。

2.2 不穩定性

校外辦學是不穩定的，一些用人單位在完成了一些項目之后，不再需要人的時候，或是某種行業在社會競爭中屬于蕭條的時候，為了節約成本，企業會單方面終止合作。上面提到的合作地位的不均衡，使得學校對這種情況無所適從。而現在是一個工作或一個企業的生命都很有限，使得教學大綱根本不能保持一個相對穩定的狀態，常常由于合作單位對學員要求的改變使得校外辦學常常中斷，存在著很大的不性。

2.3 風險性

由于沒有制度的約束和保障，任何一方都可以隨意退出合作，特別是企業一方，極易造成雙方的損失。許多校外辦學的企業是為了降低培訓經費和工人的工資來和學校談校外辦學的。當企業完成了某一項目，后續項目還沒有開始之前，一些用人單位會單方面停止合作。而學生進入企業實習增大了學校的管理難度，也增加了企業的安全隱患，易發生工傷事故和糾紛，風險性進一步增大。

總之，如果校外辦學沒有相關體制的約束，光靠學校和企業雙方的協議，是很難整體推進的。這些方面需要政府、社會的關心和支持，需要政策的保障。

3 構建適合我國國情的校外辦學運行機制

國家對應用型本科院校高度重視，將一些二本院校更改為應用型本科院校，多次召開大會，出臺了一系列政策，對推行校外辦學、校企合作，規范管理學校開展學生實習工作，保護實習學生的合法權益，提出了很多指導性的意見。但國家的宏觀政策與指導力度不夠，校企雙方在社會職責、價值取向上有著很大不同。因此應建立一整套長效運行機制，以保證校外辦學互利雙贏。

3.1 協調機制

國家層面上政府應充分發揮宏觀調控職能，協調雙方的利益關系，倡導并鼓勵校外辦學。從長遠的角度，盡快制定相應的政策、法規，來引導和激勵校企的合作。如國家實行各種鼓勵高新技術和產業發展的優惠政策，來調動企業進行產學研合作創新的積極性，對于成果的分配機制、人才的使用機制，學校和企業的相互利益和責任的劃分等多方面都需要有切實可行的機制，以保證校外辦學的順利進行。

3.2 風險預測機制

風險預測機制即檢驗與評估校外辦學開展情況的機制。學校要針對自己的教學大綱和人才的培養標準來衡量校外辦學。從學生在用人單位的穩定時間、可持續發展等諸多方面來考量校外辦學，還要考慮此種教學模式的持久性。對于行業的周期性、企業對人才的需求周期都需要做足功課。這些是以前高校很少面的問題，在當前形勢下，必須選派一些年青的、思想活躍的教師從事這方面的工作。在制定教學大綱時要充分考慮用人單位和行業的周期性，適時修改教學大綱，使學生能學到真正的過硬的本事，能在工作競爭中處于不敗的地位。

3.3 反饋機制

應用型本科院校教育實際上目的就是就業教育，畢業生就業情況至關重要。衡量校外辦學的好壞要從畢業生的就業率、用人單位的滿意率、學生就業的穩定率等各方面全方便地考慮。要根據收集到的信息，對專業的課程設置、教學計劃作出調整，探索符合當代校外辦學的教學質量評的價標準和學生的考核辦法。要根據合作單位的反饋信息，向學校提出合理建議，改革招生、教學及有關的學校管理制度。按照人才培養目標和企業對人才的需要，認真研究制訂合適的人才培養方案和確定教學內容和培養方式。實現學校和企業合作互惠、共同發展。

校外辦學是一個極其復雜的系統工程，是校企雙方的一致需要；所以要緊緊圍繞著人才互動和培養展開合作，既要引進兼職教師隊伍又要培養“雙師型”師資，進行理念、文化、管理、技能等多項融合、滲透，其隱性效益和長期效應需在長期不斷實踐、探索方可顯現，校企合作任重而道遠。

參 考 文 獻

[1] 張永超.高校開展校企研合作的探索與實踐[J].黑龍江教育，2005.

[2] 陳白生.校企研合作教育模式散論[J].實驗室科學，2006.

[3] 黃迎新.關于校企合作的幾點思考[J].中國培訓，2006.