任務驅動法在《計算機應用基礎》教學中的實踐

任廣林

摘 要：《計算機應用基礎》是南通工貿技師學院電子商務專業一年級實習課程，承擔著提高學生應用技能和培養學生學習興趣的雙重任務。本文以“制作賀卡”教學為例，探討以任務驅動法為主，結合情境教學法、案例分析法、難點化解法、頭腦風暴法、討論練習法等多元教學法的應用；讓學生在情境中學習技能，在討論和練習中鞏固技能，在評價和拓展中強化技能。

關鍵詞：任務驅動；學生中心

中圖分類號： G424 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）21-67-2

0 引言

南通工貿技師學院電子商務新生班學生剛經過中考的磨練，報考該院電子商務專業也許是無奈之舉或是家長所迫，他們真正對電子商務有所了解的屈指可數。《計算機應用基礎》作為新生班基礎課教學課程，承擔著提高學生應用技能能力和培養學生學習興趣的雙重任務。《計算機應用基礎》教學秉著以學生自主學習為導向、綜合職業能力為培養目標、以任務為載體的教學理念進行組織教學。本文以“制作賀卡”為教學案例，從課堂教學準備、課堂教學設計、課堂教學組織三個方面闡述任務驅動教學法在計算機教學中的應用。

1 課堂教學準備

1.1 熟悉教材

擬選中國勞動社會保障出版社出版的《計算機應用基礎》為教科書。本書為中等職業技術學校培養學生計算機操作能力的基礎課教材，采用任務驅動法編寫，將技能點貫穿于任務中，利于激發學生學習興趣；在任務設置上貼近學生生活實例。選取任務2制作賀卡為本節課學習任務，通過之前系統學習，學生對設置文字、圖片、自選圖形等技能的操作基本掌握，結合上課時間為圣誕節前后，綜合應用演示文稿的修飾技巧制作圣誕賀卡作為本堂課實施任務，符合認知發展規律。

1.2 組織分組教學

為培養學生“互助互學、共同提高”的團隊精神，本節課筆者實行分組教學。分組形式是根據班級情況學生自主結合分組，每個組安排一個組長。這樣分組是讓每一個學生真正成為課堂的主導者，充分發揮頭腦暴風發、討論練習法的作用，培養學生自主合作探究問題的能力，調節教師教學節奏，實現師生雙向交流。教師在課前把這堂課所學任務和技能點告訴學生，要求學生以組為單位收集素材作為本堂課教學案例。教師挑選學生共享優秀素材，運用難點化解法進行授課，并對共享優秀素材的學生表示感謝，利于學生興趣培養。

2 課堂教學設計

2.1 非預設性教學設計

本堂課教學設計以任務驅動法為主，結合情境教學法、案例分析法、難點化解法、頭腦風暴法、討論練習法等多元教學法進行教學設計。為了上好這堂課，筆者按照任務驅動法備課套路進行備課，將授課細節都設計好，在授課細節設計上更注重非預設性。學生課前收集的素材作為本堂課任務資訊環節授課內容，因為不知道學生能不能收集到優秀素材，故筆者在課前也收集了足夠量的素材備用。在教學過程中，教師更多的起組織者的作用，組織學生進行自主合作探究優秀素材，分析素材技能點，由共享學生展示素材，說出素材的構造思路；然后由教師組織該生或其他學生操作講解素材所用的技能點并完成制作；學生完成后，教師運用難點化解法從整體布局、細節修飾兩個方面修飾賀卡，與學生共同學習演示文稿的操作技巧。筆者在引入任務時只是展示圣誕賀卡樣張和明確任務要求，具體分析此樣張文字、圖片、藝術字等的位置及作用，并提出賀卡制作的多種修飾技巧讓學生參考；在明確任務要求時，筆者緊扣教材，圍繞教學目標有針對性地提出任務的“模糊”要求，留給學生很多想象和思考的空間。學生成果與任務評價的非預設性，筆者在這個環節只假設了一般作品、較好作品、有創意作品三種評價作品方案為預案，其他情況臨機處置。我們的學生在制作賀卡過程中有自己的想法和構造思路，作品效果更在三種預案之外，評價眼光更是多種多樣。

2.2 藝術美情境教學

本堂課采用情境教學法，展示白馬王子與白雪公主相認、相知、相愛的愛情故事，并配套多個視頻在任務導入、任務實施、任務拓展環節播放。把情景故事與實施任務、拓展任務有機結合，讓學生沉入感人的愛情故事中，在歡快愉悅的狀態中完成任務。首先導入環節播放白馬王子與白雪公主相認情景視頻，盡可能讓所有學生把眼球轉入到情景中，這樣作用是告訴學生已經開始上課，這個時候教師講解視頻故事、引入任務。其次教師在上課過程中多次提出“讓我們代表白馬王子制作精美賀卡送給白雪公主”、“我們班男生都是白馬王子、女生都是白雪公主”等言語來改善課堂氣氛，讓學生在教師的掌控下活躍起來；學生很少上這樣的課，感覺很新奇，他們有了好奇心，學習動機自然被調動起來。筆者在課前準備足夠量的補充素材，把每一個賀卡上的祝福詞、部分圖片都設置成情景故事中白馬王子和白雪公主從相認到相愛的點滴，在任務實施環節放給學生欣賞，實現情景再現，學生好奇心增強，自然可以從視頻中學到布局、顏色搭配等嫁接知識并產生靈感，制作出精美的作品。最后任務拓展環節，教師播放白馬王子與白雪公主步入婚姻殿堂的視頻，并要求學生課后制作結婚賀卡送給這對情侶，這樣可以讓學生不僅在課堂上沉入情境中，在課后也回味無窮。

2.3 組建團隊鼓士氣

分組教學體現團隊合作意識，明確本堂課全過程以小組競爭形式展開。能共享出實用的優秀素材、作品有創意、能夠系統評價作品的小組為優勝小組，將有獎品發放；優秀素材為上一節課布置的作業，作品包括實施任務作品和拓展任務作品。通過小組競爭的方式可以很快凝聚人心，學生自主合作探究教學內容、討論練習實施任務，讓每一個學生意識到自己是小組一份子，必須為團隊獲得榮譽而努力。剛開始的時候有些學生內心想發言又害怕失敗，筆者根據課堂情況選擇讓學生很快就能回答的問題搶答并計分，讓學生以最快速度適應競爭模式；特別是剛開始上課時有針對性地提出演示文稿操作的基本技巧性問題讓學生齊答，不管學生答對答錯教師都點名、點組表揚鼓勵。當然在課上也有冷場的時候，小組間出現等待觀望，有些學生因靦腆害羞低頭不語，甚至有些學生因提出的問題過于難，放棄了對問題的思考；筆者從學生熟悉或感興趣的社會現象提出一些矛盾讓學生分析解決，做示范并加以鼓勵，使他們產生強烈的求知欲望，鼓勵學生暢所欲言、盡情表達。

3 課堂教學組織

3.1 學生主導課堂

本節課筆者通過預先設計好的教學策略實施課堂教學，在引入任務環節就把任務布置給學生，引導學生對樣張正確分析。根據任務要求進入任務資訊環節，教師組織學生上臺講解自己收集的優秀素材與演示操作技巧，教師口頭提醒全班學生進行鼓掌示謝。隨著課堂的深入學生參與度越來越高，他們從一開始低頭不語到后來有了面部表情，學生間互動也越來越多。當“學生A”在修飾賀卡遇到不會操作技能或修飾不夠美觀時，其他學生就不斷提醒；學生間在修飾技巧不統一的情況下出現辯論現象，一些學生主動舉手表示愿意與“學生A”一起完成任務，另外一些不太愿意學習的學生也開始活躍起來。當探究多個案例后，學生探究思想、修飾方案逐漸統一，這個時候筆者讓剛開始不愿意學習的學生上臺操作，讓課堂成為另一種狀態。“學生B”上臺后不會操作又怕其他學生嘲笑他，該生強烈要求“學生C”與他一起完成任務，筆者組織全班學生掌聲鼓勵，在掌聲中“學生B”和“學生C”一起探究學習、合作完成案例任務。這樣可以培優提差，共同進步，教師認真聽取學生的發言、觀察學生動向，用目光與言語鼓勵學生。最后由教師對以上案例從整體布局、細節修飾兩個方面修飾賀卡，環節中教師只是從實際的角度分析以上案例中哪些細節做得很好，哪些細節還需改善，讓學生思維碰撞，用心去感受賀卡修飾技巧。綜上所述，師生在共同探究學習本節課技能點，使學生獲得生動而直觀的感性認知，形成正確而深刻的修飾方法，筆者相信學生或多或少會有內心的感動、思考和收獲。學生在對修飾技巧有一定掌握后必須趁熱打鐵，組織學生完成實施任務。在此環節教師觀察學生制作過程，輔導學生、當場解決學生在制作過程中提出的問題、根據評價預案記錄有代表性作品學生名字。小組之間因為存在競爭關系，團隊意識進一步強化，小組合作學習逐步增強；個別學生操作出現問題時本組其他學生會很主動地提醒、幫助。喚起學生質疑問題的勇氣，培養積極思考與主動合作探究精神，筆者發現小組協作使學生學習興趣明顯提高，作品質量比預案好的多，迅速提高學生技能能力。

3.2 課后提升有保障

本節課筆者安排了兩個學生上課中幫我寫“腳本”，要求他們把上課中每一句話、每一個動作寫成“課堂實錄”，這樣既能培養學生打字速度，而且能為教師課后總結提供可靠的一手材料，提高教師授課能力。要求學生把這種任務作為職場崗位任務對待，從效果上看學生很愿意參加且認真對待此事。