教會學習方法培養自學能力

梁晶

摘要：古人云："授之以魚，不如授之以漁。"這是我國傳統教育思想精華，應予以繼承并發揚光大。英語教學實踐表明：要提高教學效率關鍵在于兩點：一是激發學生對英語的學習興趣；二是教會自主學習的方法，使學生掌握英語學習的規律，運用科學的方法進行自主探究，形成聽、說、讀、寫的綜合能力。本文對此進行了論述。

關鍵詞：英語教學；學法；指導；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0017-02

多年的英語教學實踐使我深刻地體會到：要引導學生學好英語，關鍵在于兩點：一是激發學生產生強烈的學習興趣；二是使他們掌握科學的學習方法。如在這兩點得以突破，就會取得事半功倍的效果。我認為英語學習成功的關鍵在于方法和恒心。具體地說，學習的效率是指學生學習花更少的時間、學到更多的內容。無數的實踐證明，英語學習的方法跟英語成績是成正相關的，對于學生形成終身學習、自主學習英語的能力起著至關重要的作用。應注重以下幾點：

1.激發學習興趣，增強內驅動力

眾所周知，在學習過程中，"興趣就是最好的老師。"許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應該去激發學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學生著迷。那怎樣才能激發學生的學習興趣呢？下面我就介紹幾種方法：

1.1 遷移興趣，激發求知欲。學習英語需要學生持之以恒，而我們的學生缺乏的就是這種耐力，能夠堅持下來的也許就會成為英語科目的優等生，剩下的也許就成為我們眼中的差生了。我的班里就有相當一部分"差生"。因為我是從半路接手的，對他們的學習情況不是很了解，但我是新老師，對現在的學生也許會更了解一些吧。在現在電子技術這么發達的今天，學生們都很迷戀電腦游戲，因此我就帶他們來到機房，讓他們玩了玩像"星際爭霸""沙丘2000"等游戲，但當他們玩到興頭上的時候總能碰到一些英文，只有通過我的解釋之后，他們才能繼續。玩過游戲之后，他們的神情不是興奮，而是有些消沉。在第二天的英語課中他們出奇的認真，我想這次玩游戲達到了我預期的目的了吧。

1.2 自制教具，激發興趣。 英語重視交際，而且我們的課本中讓學生交際的內容愈來愈多，而交際就需要有不同的人物，所以我就經常讓他們自做一些面具等等，然后他們在課上表演對話，這樣既展示了他們的手工技巧，又展示了他們的英語交際能力，一舉兩得。

1.3 自編短劇，誘發興趣。以往，在主題班會上學生大多數都是唱歌、跳舞，沒有什么新的節目，通過平時我們課堂的交際訓練，我發現讓他們演短劇不成問題，就讓大家自編自導了一部短劇，學生的熱情非常高。

2.注重預習指導，提高聽課效果

預習是學習新知的開端，可以做到未雨綢繆。每節課的教學內容難易程度不同，篇幅長短不同，預習可以讓學生掌握整體構架、學習難點，以便在聽課中注意解惑。預習往往引起學生的獨立思考，同時可以逐步鍛煉出學生自主學習、科學分配學習時間的能力，有百利而無一害。課堂是學生學習的主戰場，是學習過程的關鍵環節，需要足夠重視。上課時注意力應高度集中，有時需要迅速記下課堂筆記，快速思考，如果被外界不利因素干擾，后續的補充學習很可能事倍功半。所以，在課堂上師生口耳相傳，學生注重記憶與理解，二者相互促進。學生有目標的去識記該課的生詞、短語、句型，同時為了提高學習效率，最好在課內就能記住一節課最重要的東西，不熟練的知識做好記錄，留待復習。這樣一節課上學到不少東西，這樣的課堂學生才會感到充實，為以后堅持英語學習樹立信心。

3.做好學習筆記，及時復習鞏固

俗話說："好記性不如爛筆頭。"筆記的作用是明顯的，人腦沒有電腦的物理存儲功能。英語的學習是一個艱苦反復的過程，筆記是復習的前提和基礎。學生不僅在英語課堂上做筆記，而且在進行大量課外閱讀時做好讀書筆記也十分有效果。比如在一些英語雜志、報紙、電視節目中，其難點短語、語句和生僻單詞是需要反復記憶的，筆記這個有效的載體恰恰提供了這樣一個便利。德國心理學家艾賓浩斯將記憶比喻為"儲藏室"，把記憶比喻為一個心理過程。他的研究證明遺忘是有規律的，即識記后在頭腦中保持的材料隨時間的前進而遞減，這種遞減在短時間內十分迅速，隨著時間的進展，保持量是漸趨穩定的。所以復習英語要在一天后，兩天后進行，月底還要系統復習才行。而且要理解英語的語法，在機械記憶單詞的基礎上靈活運用，從而突破機械，達到融會貫通。以上幾點看起來并不難，但是需要一種最重要的元素來支撐，那就是堅持不懈的品質。古人云：學貴而有恒。沒有實踐力和行動力，再好的方法，再好的筆記。也不能發揮很好的作用。

4.改進語法教學，指導把握學習規律

英語作為一門語言，它本身就是錯綜復雜的，但它有一定的規律，盡管每一條規則都有例外的附加因素，但從整體看還是有限的。我們可以用有限的規則記憶無限的句子。人們之所以能這么做，是因為任何語言和言語單位都不會有一個絕對的語義界限，其界限往往是模糊的，所以我們不能生般硬套以絕對的概念去解釋現象。讓我們來看看，give用在句子中的情況：s+is giving 是由is（助詞）+giving（現在分詞）組成的，那么He is giving a lesson tomorrow（指將來）又如何解釋呢！s+is+given： 一是由is（助動詞）+given（過去分詞）組成的，那么He was given a new book just now 又如何解釋呢？僅此一個簡單動詞的語法解釋，就能說明語法術語的含糊不清程度。解決問題的關鍵是教師的語言觀，即把英語當成一門活的工具來學呢，還是把它當成一套關于符號的系統來學。為了解決這個問題，只能從改變學生的語法入手，也就是說設置一種簡單的，行之有效的，易于掌握的語法術語和課堂教學環境，使學生理解一些通俗易懂的語法術語，在交際運用中，選擇恰當的語言形式。

總之，在英語教學中，我們必須注重興趣激發，這是調動學生的主觀動因；必須注重學法指導，這是選擇最佳途徑。只有二者同步提升，互為促進，才會取得最佳的效果。