基于校企合作背景下的高職院校實踐教學體系研究

吳立明 華原俊

【摘 要】借助校企合作平臺，以校內外實訓基地為依托，以專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將實踐教學內容分解為基本技能、專項技能和綜合技能三個層次，使實踐教學內容由簡單到復雜，由低級到高級，有序地向縱深發(fā)展，實踐教學保持三年不斷線，充分體現(xiàn)了以市場需求為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)實用型專門人才的高職教育特色。

【關鍵詞】校企合作；高職院校；實踐教學；能力導向

實踐教學是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關鍵教學環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)質量的關鍵。[1]基于校企合作背景下的高職院校實踐教學體系，是借助校企合作平臺，以校內外實訓基地為依托，緊緊圍繞崗位職業(yè)能力培養(yǎng)開展實踐教學，加大實踐教學比重，實踐內容循序漸進，實踐教學保持三年不斷線。

一、以專業(yè)技能目標為核心，構建實踐教學目標體系

設計實踐教學目標體系必須緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行。專業(yè)技能目標為核心的實踐教學，各項實踐內容都是以實現(xiàn)這一目標體系而開設。通過實踐教學，首先使學生必須具備崗位專業(yè)技能，熟練運用這些技能解決工作中的實際問題；同時又考慮職業(yè)素質、創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

二、以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，構建實踐教學內容體系

首先通過對職業(yè)崗位能力的分析，將實踐教學內容分解為基本職業(yè)技能、專項職業(yè)技能和綜合職業(yè)技能三個層次。其中，基本職業(yè)技能包括與具體職業(yè)密切相關的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，是勞動者從事一項職業(yè)所必須具備的能力；專項職業(yè)技能是指與未來從事的職業(yè)崗位直接相關的特定專業(yè)技術操作能力；綜合職業(yè)技能是超出職業(yè)技能和知識范疇之外可持續(xù)發(fā)展的能力。該實踐教學內容體系體現(xiàn)了實踐教學的梯度化、階段化，更符合循序漸進的認知規(guī)律，使實踐教學內容由簡單到復雜，由低級到高級，有序地向縱深發(fā)展。同時，還應與行業(yè)企業(yè)一線崗位的專家、兼職教師共同開發(fā)、設計課程，共同制定實踐教學大綱和完成授課任務，使實踐課程教學內容與職業(yè)崗位工作內容緊密結合，相互對應。

三、以完善校系兩級管理為基礎，構建實踐教學管理體系

實行以系為主的教學管理模式，并建立教學實施環(huán)節(jié)的質量標準和工作規(guī)范，完善教學質量監(jiān)控體系，加強教學評價及監(jiān)控。教務處代表學校進行宏觀管理，并聯(lián)合學生處、系部落實校外實訓基地的建設與發(fā)展；系部負責本系各專業(yè)實驗、實訓室的建設與管理，負責實踐教學的組織與實施工作；教研室、實訓中心重點抓好實踐教學各個環(huán)節(jié)的階段性管理。實踐教學工作結束后要及時總結經(jīng)驗，調整實踐教學運行、內容上的不足之處，使實踐教學順利開展。

四、以“雙師型”師資和生產(chǎn)性實訓基地建設為重點，構建實踐教學條件保障體系

（一）外聘內訓打造“雙師型”師資隊伍。“雙師型”教師是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標、辦出高職特色、提高人才質量的關鍵。教師的教學水平與教學效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學質量?！半p師型”教師本身就是理論與技能結合的典范。因此，建立一支具有現(xiàn)代職教理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉職業(yè)領域、掌握過硬技術、樂于教書育人、結構合理的高素質“雙師型”師資隊伍是實現(xiàn)教學目標的根本保障。外聘內訓的方式進行“雙師型”師資隊伍培訓，一方面是從行業(yè)企業(yè)一線引進專業(yè)技術人員，另一方面是有計劃地組織專業(yè)教師到校外醫(yī)藥企業(yè)實踐鍛煉，以提高實踐教學能力。[2]

（二）校內生產(chǎn)性實訓基地融“教、學、做、研”為一體，充分體現(xiàn)職業(yè)情境氛圍。為解決學生現(xiàn)場實習動手難的問題，依據(jù)實踐教學要求，建設能夠模擬現(xiàn)場環(huán)境，融“教、學、做、研”為一體的校內生產(chǎn)性實驗實訓基地，承擔實踐教學和學生職業(yè)素質訓導、職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格認證及社會服務等多項任務，有效提高學生的動手能力。

（三）校企共建校外實習實踐基地，產(chǎn)、教、研結合。校外實訓基地是高職學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的重要平臺。本著“互惠互利、合作共建”的原則，與行業(yè)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的校外實習實踐基地，充分利用企業(yè)的工作場景實施教學和實習，學生通過頂崗實習，親身體驗、處理、解決生產(chǎn)與管理實踐中遇到的各種問題，使所學理論運用于實踐的能力得到顯著提高。

（四）以過程管理為重點，構建多層次、多角度實踐教學評價體系。①專項技能考核與評價：學生專項技能的考核與評價，是以課程實驗的方式實施，考核評價執(zhí)行課程考核標準。課程考核注重過程，均采用項目化考核，以現(xiàn)場實際操作和卷面考核相結合的方式進行，每個項目考核內容包括知識（30%）、技能（50%）和態(tài)度（20%）3個方面，最終成績是各項目考核成績按不同權重的累計。②綜合技能考核與評價：學生綜合技能考核與評價，主要采用企業(yè)指導教師考核與學校專業(yè)教師考核相結合，并以企業(yè)指導教師考核為主，按企業(yè)要求和行業(yè)標準進行組織。企業(yè)指導教師主要考核學生頂崗實習期間的日常表現(xiàn)、知識與技能的掌握程度、成果質量的高低，其中日常表現(xiàn)占20%，知識與技能占40%，成果質量占40%。學校專業(yè)指導教師主要考核學生頂崗實習結束后上交的畢業(yè)論文質量、崗位專項技能操作的熟練程度，成績各占50%。

總之，基于校企合作背景下的高職院校實踐教學體系，密切了與行業(yè)企業(yè)間的合作關系，緊緊圍繞崗位職業(yè)能力培養(yǎng)開展實踐教學，理實一體，充分體現(xiàn)了高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性，可有效提高學生的實踐動手能力和市場競爭能力。

基金項目：本文系2012年河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革項目“高職中藥專業(yè)校企合作、產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（WJLX12034）的階段性成果。

作者簡介：

吳立明（1962.11-），女，河南南陽人，教授。研究方向：高職教育教學與管理。

華原?。?990.10-），女，河南南陽人，廣西大學公共管理學院2015級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，碩士研究生。

參考文獻：

[1]陳洪群，吳立明，邢獻昆.基于“雙證書”制度的工學結合人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2012.