引領課堂新象 重塑課堂文化

【摘 要】語文教學主要是借助語言文字引導學生理解文本的內涵與意蘊。因此，中職語文課堂教學既不能脫離文本，也不能以考試為目標，而應以新課改理念為導向，堅持以學生為主體，教師為主導的原則，創設溫馨平等的教學情境，以質疑和對話的方式重塑課堂文化，方能激發學生對語文的興趣，進而提升中職語文教學的質量。

【關鍵詞】中職語文教學；課堂新象；課堂文化

在新課改時代的今天，課堂文化是語文教學的核心，《中職語文新課程標準》強調：“課堂文化實質上是一種以學生為根本，以課堂為主導，促進師生精神理念共同發展的內驅力。在中職語文教學的進程中構建課堂文化是新課改發展的必然趨勢，是中職語文教學改革的重要環節，是學校精神文明建設不可或缺的關鍵步驟。”可是，目前我國中職語文課堂教學的文化現狀卻不夠理想，主要有如下表現：對教材文本的背離、以考試為導向。現筆者將針對中職語文的課堂文化展開相關探究。

一、在中職語文教學中構建質疑文化

著名語文教育家呂叔湘曾經說過：“語文教師就是引導學生通過語言文字感受課文中的意境和內涵”。中職語文課堂中質疑文化的構建就是讓學生的思維從對語文知識單純的識記轉化為理性的思考。當前形勢下，中職語文教學存在單純的記憶現象：過于注重背景人物的解讀，過于注重對課文情節的欣賞，過于注重對相關影視作品的鑒賞。教學過程完全脫離了文本，學生的思維在教學中受到的啟發不大，飄忽不定，華而不實。《中職語文新課標》指出，“語文教學是以文字為載體的教學，通過引導學生對語言文字的理解，深入挖掘蘊含在文本中的思想內容，從而幫助學生更為深入地理解課文的主旨。”對文本的教學實質上是閱讀教學，閱讀教學是教師、學生、教材編撰者、課文作者的四重對話，是思維與心靈的交流。教師必須給學生閱讀課文創設溫馨和諧的環境，是學生課堂閱讀的引導者、點撥者，應著眼于課文中的語言文字鼓勵學生以批判質疑的思維去研讀課文，讓他們相互討論課文的內涵，引導他們在討論中大膽發表自己的意見。具體來說可采取如下三種質疑教學法：第一，于情節“空白”處質疑。有些文章的情節說到關鍵處突然戛然而止，而又欲說還休，意猶未盡，給我們留下了無限的想象空間和思考余地，在這些情節的空白處學生可質疑。譬如小小說《槍口》結尾寫道：“黑黝黝的雙筒槍口，冒著寒氣就像兩只黑洞的眼睛，死死地瞄準了他……”我就引導學生質疑，老楊最終被打中了嗎？又如莫泊桑的《項鏈》最后寫道瑪蒂爾德知道那串項鏈是假的后，她會是什么反應呢？她又會怎樣做呢？第二，于比同辨異中質疑。文學作品中相似或同類相似的內容，學生可在對比中思考，比較鑒別，分析判斷，提出問題。如在學習《琵琶行》和《竇娥冤》后，我就用比同辨異法引導學生質疑，琵琶女和竇娥這兩個主人公性格中分別有什么相同點和不同點？又如學習《祝福》和《荷花淀》后，我也用同樣的方法引導學生質疑，祥林嫂和水生嫂的人物性格有何異同？ 第三，于現實生活處質疑。任何文章都是寫生活，反映生活，有些是直接的，有些是間接，只要緊密聯系生活來思索，咀嚼，就可提出許多有趣的乃至寓意深邃的問題。如學完《祝福》，我又結合現實生話，如果寡婦祥林嫂生活在今天，她會死在年終祝福時嗎？

可見，學生需要的是新知識，是能讓他們動起來的東西。老師如果給他們的知識只是他們已知的，沒有什么信息量，他們就不會有興趣學，甚至會拒絕學。看似無疑并非真正理解透徹，有時無疑一問可能會讓我們有很多意外的收獲。這樣的課堂設計就充滿了濃郁的質疑文化，完全符合新課改理念。

二、在中職語文教學中構筑對話文化

對話文化的構建是重塑中職課堂文化的必要環節，中職語文新課標強調語文教學必須從師生之間的問答轉變為學生對課文的對話，學生與學生的對話、學生與自己的對話，讓單一化的語文課堂文化朝著多元化的語文課堂文化發展。譬如在教學《拿來主義》這篇文章的一到六節時，教師可根據課文設置以下對話：（1）什么是“閉關主義”呢？作者是怎么否定它的？ （2）“到現在，成了什么都是‘送去主義了” ，作者這樣說有什么根據嗎？（3）怎樣否定“送去主義”的呢？ 是運用了怎樣的論證方法？提出這三個問題能實現學生與課文的對話，學生與學生的對話，學生與自己的對話，教師則針對學生相互之間的對話進行引導、點撥，則能讓學生在互動平等的課堂情境中感受到深厚的對話文化，從而幫助學生深入理解課文內容，并激發其學習語文的興趣。課堂文化實質上是一種濃郁的氛圍，一種學生和教師相互交流、相互溝通的精神理念。課堂文化務必以調動學生的積極性為導向，充分尊重學生，在平等的情境中讓學生與課本對話、學生與學生之間對話、學生與自己對話，最終將語文之美、人性之善教授給學生，實現真正意義上的素質教育。

三、結束語

中職語文課堂新課改不是華麗場面的堆砌，也不是脫離文本的海闊天空，必須以課堂文化為導向，以學生的興趣為支點，堅持以生為本的原則，在互動平等的情境中構建質疑文化，打造對話文化，讓學生徜徉在文化的海洋中，充分吸吮語文知識的精華，則能獲得事半功倍之效！

作者簡介：陳志勇（1969-），男（漢族），湖南衡東人，湖南省衡陽市職業中等專業學校，本科學歷，講師，主要從事中職語文教學工作。

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