高職院校《液壓與氣壓傳動技術》課程教學存在的問題及應對策略

【摘 要】本文分析了高職院?！兑簤号c氣壓傳動技術》課程教學中存在的一系列問題，并根據當前高職教育發展的趨勢提出了《液壓與氣壓傳動技術》課程的教改舉措：進一步改善教學方法，提升教學效率；采取一體化教學模式；構建靈活的考核評估體系；打造新型的成績考核方式。

【關鍵詞】高職院校；《液壓與氣壓傳動技術》；課程教學；問題；應對策略

從客觀角度而言，液壓與氣壓傳動技術是完成現代化傳動與操控的重要技術。當前百分之九十的工程機械，百分之九十五的數控加工、百分之九十的自動化生產線都運用了液壓與氣壓傳動技術。所以，高職院校機械專業的學生若想在以后的工作崗位上有很好的發展必須牢牢掌握這門技術。然而值得我們注意的是，不少高職院?！兑簤号c氣壓傳動技術》課程的教學都是采取“先理論講授，后實踐中實習”這一傳統的教學模式，可是這種陳舊的教學模式已經難以跟上時代發展的步伐，最終導致高職學院機械類人才培養的實際效果和市場需求之間完全脫節，學生在就業之后也難以適應工作崗位的需要。在這種情況下，高職院?！兑簤号c氣壓傳動技術》課程教學改革迫在眉睫。

一、存在的問題

以教師為中心的教學理念，始終是傳統教學方法下的弊端，教師以自我為課程的中心，一切系統性和完整性教學都是建立在自己所能夠掌控的范圍內，對于學生應用能力的培養往往受到忽視。在《液壓與氣壓傳動技術》課程中，老師過分強調流體力學等理論知識的講述，使學生在學習和理解的過程中受到了很大阻礙；此外，由于液壓和氣壓傳動部分是該課程的基礎，老師往往重復講述，造成了學習內容的疊加，學生很容易產生厭倦心理；然而，對于較難的知識點，教師在授課的過程中如果銜接不當，很容易令學生難以掌握，加上授課時講述的比較簡單，更不利于學生的理解。

二、高職院?！兑簤号c氣壓傳動技術》課程的教改舉措

（一）進一步改善教學方法，提升教學效率

在教學中我較多地采用了現場教學法、項目教學法等，現場教學法是在生產現場直接進行教學的教學方法。讓學生在實習現場或工廠車間，學練做相結合，縮短了理論課堂教學與實際生產應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。如學習數控機床氣動換刀系統，液壓卡盤的夾緊、松開，尾座套筒伸縮系統等，讓學生直接操作。例如，在講溢流閥、順序閥和減壓閥的結構和功能時，重點講解溢流閥，對于順序閥和減壓閥，則以項目任務的形式讓學生從基本構造、圖形符號、功能特點及應用、進出油口狀態等方面對它們進行對比并填寫相應表格，教師再進行講解，最后學生需提交項目報告。又如，液壓與氣壓傳動原理和系統組成非常相似，因此我將授課內容的重點放在了液壓上面，同時按小組給學生布置了氣壓傳動原理的項目作業，讓學生將氣壓傳動與液壓傳動從各個方面進行比較并討論、歸納其中的不同之處，并上交項目報告。

（二）采取一體化教學模式

高職教學應該注重對學生分析和解決問題能力的培養，所以理論聯系實際的教學方式十分重要。通過對以往教學經驗和實踐的總結歸納，《液壓與氣壓傳動技術》課程可通過“理論+實踐”型的一體化教學模式展開，這種方法的實現，不但增強了教學效果的實踐性，也在一定程度上實現了理論與實踐相結合的目的。目前，我校各專業課程中理論與實踐課程的分布比例基本都達到了1：1的標準。為了達到更好的教學效果，學校還增設了“液壓與氣動綜合教學實驗室”，在新設備的輔助下，學生基本上能夠做到單獨操作。此外，多媒體設備的添置，使現場教學成為可能，學生在視頻演示的同時進行實物操作，再加上若干輔助實訓員的幫助，讓該課程的展開更加順利，學生能夠在此過程中增加對課程的實際認知，教學效果也得到了顯著提升。比如，在學習壓力控制閥時，老師可以先進行示范，對壓力閥進行現場拆裝，通過多媒體的輔助，讓學生了解原件構造，在引導學生分析物件工作原理的過程中，提高學生的動手操作能力，增強教學的實踐效果。

（三）構建靈活的考核評估體系

液壓與氣壓傳動課程傳統考核方式采用筆試，以期末考試成績依據評價學生的學習，這樣有些學生便只注重結果了，往往是考試前死記硬背老師給的復習提綱，考完就全部忘了。改革考評方式主要是側重過程考核，可采取小論文、隨機排障、現場設問、相互為難等多種考核方式，既避免傳統的死記硬背對付考試的現象，又提高了學生的學習興趣，同時也達到了考核學生自修的成果及思考能力的目的。

（四）打造新型的成績考核方式

我院原來的《液壓與氣壓傳動技術》課程學生成績評價標準主要由筆試、平時表現和課后作業構成，所占權重分別為百分之七十，百分之二十 ，百分之十，學生實操能力只能夠從平時表現反映出來，這是由于以前實訓設備不足，分組實訓，學生參與鍛煉的程度不夠造成的，與實際工作中職業要求也相差甚遠。我院增加實訓設備后，突出了對學生實際操作能力的考核，增加了液壓實訓成績比重。實訓考試采用“操作+答辯”的形式，由學生單獨完成。學生成績評價標準也變成了由四部分組成，分別是筆試百分之四十，實訓考試百分之三十，平時表現百分之二十，作業百分之十。這樣既考查了學生的理論基礎知識.又注重了學生實踐能力的培養、

四、結語

總之，通過一系列的教學改革，能使學生覺得《液壓與氣壓傳動》這門課不再難學，學習積極性人人提高，教學效果得到明顯改善，基本達到了當今職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的要求。

作者簡介：單旭姣（1970-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學院，大學本科，機電一體化專業，一級實習指導老師，機修鉗工技師。主要從事《機械基礎》，《金屬切削原理與刀具》，《液壓與氣壓傳動技術》，《工程力學》，《鉗工工藝》等課程的教學工作。

參考文獻：

[1]趙華新，程艷.高職《液壓傳動技術》課程教學新模式探討[J].安徽水利水電職業技術學院學報.2015（02）

[2]李堯忠.液壓與氣壓傳動實驗教學改革與實踐[J].裝備制造技術.2015（03）