淺談實驗在物理教學的作用

陳定邦

【摘 要】實驗教學是物理學習過程中的十分重要的一個組成部分，它能夠為學生提供更加具體的認知，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，鞏固學生的理論知識。

【關鍵詞】實驗；物理教學；作用

一、前言

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理規律的發現，必須以科學實驗為基礎；而物理學家們所提出來的理論是否正確，也必須通過科學實驗和生產實踐來檢驗。物理學的發展歷史可以證明這一觀點的正確性。大家知道，由伽利略用實驗研究自由落體運動以來，物理學的研究發展到了一個新的階段，奠定了物理科學的實驗研究方法的基礎。沒有實驗，就沒有物理學的發展。

在現代考試制度的影響下，許多教師對于實驗教學不夠，其重要的原因是家長和學校對于學生的成績過于重視，從而忽視了對于學生的動手實踐與創新能力的發展。因此對于思想觀念的改變首當其沖。教師要從學生的長遠發展出發，不能只看暫時的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，在教學中注意提升學生的實驗探究能力，并激發學生的創新精神，使學生的能力得到全面的發展，以適應社會的發展。拋棄傳統的“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的錯誤觀念，除了課堂上做好教師的演示實驗，同時還要按照課標的要求，做好分組實驗教學，必要時要求學生自制一些家庭探究小實驗，激發學生的探究興趣，提高學生的探究能力。

二、演示實驗的作用

（一）為學生提供更加具體的認知

物理課中學習的內容雖然和我們日常生活中的許多現象有密切聯系，但這些現象的產生常常是非常復雜的，它的產生涉及許多因素。在缺乏相關的物理知識的情況下，學生往往不能敏感而深刻的感知到這些現象，即使感知到也難以找出這些現象中所反映出的物理本質。而且有些物理現象似乎與日常生活所給與學生的一些常識不一致。因此我們有必要通過演示實驗來把這些物理現象的一切展現在學生的面前，使學生對物理擁有更具體的認知。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就有了內在的動力。可以得到好的學習效果。

一般來說，學生在課堂上持續注意的時間一般不超過 20 分鐘，那么教師在上課時就要要采用多種教學方法來吸引學生的注意力，而演示實驗就是物理教學中吸引學生注意力最有效的方法之一。當在做演示實驗時，常常會使一些困倦的、平時注意不集中的學生都神長了脖子、興趣盎然地觀看。這樣做學生上課有精神了、有興趣了，教學效果就變好了。

世界上許多發達國家對演示實驗的重視值得我們借鑒。德國物理教育界甚至流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，就不算是一堂成功的課”。德國的物理教師在上課時除了極少數純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2～3個實驗。美國物理教師也普遍都對演示實驗十分重視，一般每一節課至少要做一個演示實驗。并且這些實驗都是由他們自己獨立設計，實驗所用的器材也都是他們自己動手制作的。日本的老師在上物理課時，學生在課堂上動手量比較大，有半數以上的課都是在實驗室渡過的。而有大量的信息資料顯示：國際物理教育界有這么一種看法，即衡量一堂物理課上得好不好，在很大程度上取決于這堂物理課中的演示實驗的數量和質量。

三、分組實驗的作用

（一）提高學生的動手能力

當前在物理教學過程中，有許多的小實驗，它們往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，讓學生進行這些實驗不僅能夠加深學生對所學知識的理解，而且極大地提高學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。讓學生獨立設計一個實驗以驗證一個物理規律并動手操作。在學生開始動手操作時，教師應該對全體學生因材施教，在一旁進行啟發，鼓勵他們積極參與，并讓每個學生都參與其中，而且都能夠體驗到成功的樂趣。這樣學生就會勇于動手，樂于動手，長期下來，學生的動手能力就能得到顯著的提高。

（二）鞏固學生的理論知識

通過組織學生進行分組實驗，可以使學生對物理規律有更加深刻的理解和掌握，使他們研究物理的能力及及數據處理的能力得到顯著的提升。使學生在實驗教學中的思維能力、動手能力得到最大的發揮，實現教學效果。設計一個實驗讓學生分組每組自選操作方法，并且對實驗的結果進行分析，最后由老師對正確結果進行分析總結，并從其中挑選出最簡單的解題方法。這樣做既增加了學生的自主探究意識，提高了學生的學習興趣，又加深了學生對物理知識的理解，鞏固學生的理論知識。

結 論

傳統的分組實驗教學，一般都是在教師進行演示實驗之后，然后再放手讓學生進行驗證性實驗，這樣子的實驗教學已經失去應有的價值，學生只是機械的模仿，是知其然而不知其所以然，這并沒有提升學生的探究能力。因此，演示實驗應該只在課堂上展開，而做分組實驗時應該以引導為主，使學生的個人能力得到全面的發展，實踐與理論相結合，讓學生在探究活動中提升學生的綜合能力。

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