如何提升小學數學教學的有效性

李雅靜

【摘 要】小學是人的一生中最重要的教育階段之一，只有在這個階段打好基礎，學生才能更好的、更順利的進入后面的、更高層次的學習之中。小學數學作為一門啟發學生思維的學科，在學生的成長階段起著非常重要的作用，因此，小學數學教師要引進多種教學方式，勇于創新，積極探索，為日益提升小學數學教學的有效性提供源源不斷的動力支持。

【關鍵詞】小學數學；有效性；提升；策略

小學數學課堂是小學數學教師開展數學教學活動的主要陣地，是小學生獲取數學知識的重要渠道。隨著我國小學數學的課程改革進程，提高小學數學課堂教學的有效性已成為了當下我國每個小學數學教師的追求方向。要提升小學數學教學的有效性，教師可以從學生的身心特點、數學自身的魅力等方面入手，通過有效的教學策略，不斷提高教學效率。

一、結合生活實際，加強學生對數學知識的理解

小學數學所涉及的知識都還比較簡單，其中許多知識和現實生活密切相關。因此，在教學這部分內容的時候，教師就可以將教學活動和生活實際結合起來，以此加強學生對相關知識點的認知。比如，在教學蘇教版小學數學一年級下冊第一單元《減法》時，這部分內容和生活實際聯系緊密，教師就可以設置一些生活化的內容，以此引入減法教學。在課堂教學活動開始之前，教師就可以結合班級的人數情況引入一個簡單的問題，如“我們班上一共有40名同學，但是小明和小紅由于感冒生病，今天請假，那么今天班上有多少名學生呢？”對減法有所了解的學生，通過“40-2”就可以知道有38名學生。而對減法沒有了解的學生，可以通過“數一數”的方式得到答案。通過這樣一個生活實例，教師就可以進入《減法》這一章節的具體內容：猴子有13個桃子，兔子買了9個，那么猴子還剩多少個桃子？其計算方法可以一個一個地減；也可以先減去3個，再減去6個，但是這些不同的方法都可以得出正確的答案。在教學活動中引入生活實例，不僅可以吸引學生的注意力，使學生將精力集中到教學當中；還可以讓學生對所要學習的內容形成預先的認知，從而更好地了解課本中的相關知識。

二、細化教學環節，逐步達成教學目標

教學活動是一個長久的過程，并不能一蹴而就。但是在實際的教學活動，不少教師往往會設置過于遠大的教學目標，教學環節整體性太強，導致學生難以達成教學目標。因此，教師可以對教學環節進行細化，以此實現教學目標的分拆，在有序的教學活動中使學生逐步達成教學目標。比如，在教學《認識圖形》這一章時，由于小學生對數學的積累尚少，所以，他們在認識圖形的過程中可能會出現認識不準確的問題，而課本中涉及的圖形較多，包含了長方形、正方形、圓等多種圖形。對此教師可以按照圖形的分類，一種一種地對學生展開教學，使其逐步掌握圖像，認識相關知識。如教師可以在教學時按照課本中給出的幾個圖形，先讓學生動手畫一畫這些圖形，然后再專門進行長方形的認識教學。此時教師可以將身邊隨處可見的物體進行舉例，讓學生能對長方形有深入的了解。教師可以說：“同學們，長方形的物體很多，大家可以找出教室里邊還有哪些長方形的物體嗎？”經過觀察，學生就可以說出黑板、書、講臺、門、窗子、墻壁等多個答案。這樣就可以讓學生快速地掌握長方形。在此基礎上，教師就可以進一步展開正方形和圓形的認識教學，讓學生從生活常見的物品中說出正方形和圓形。學生通過自己的生活積累，就可以說出碗口、車輪、杯口等是圓形，魔方、地磚等是正方形。像這樣細化教學環節，在學生對一個知識點充分掌握的情況下再進行下一個知識點的教學，可以大幅提升數學教學的有效性。

三、注意知識的前后聯系，加強綜合性教學

小學生在學習方面還沒有養成固定的習慣。鑒于其身心都還在不斷發展，教師在教學過程中應該對學生出現的知識遺忘情況加以思考。因此，為了不斷鞏固學生對知識的記憶，避免其遺忘已經學過的內容，教師在教學中應該加強前后知識的聯系，進行綜合性的教學。比如，教師就可以在教學圖形或是加減法的時候，將這兩個部分的知識聯系起來，進行綜合教學。這樣就可以在教學新知識的同時，讓學生對舊知識進行再次記憶。在課堂教學時，教師可以事先在黑板上畫出十幾個長方形、正方形和圓形。然后，可以提出以下一系列問題讓學生進行思考。如黑板上一共有多少個長方形和正方形？長方形的數量比圓形多幾個？圓形和正方形的數量比長方形多幾個？通過這些問題，不僅可以讓學生對圖形的相關知識再次形成記憶，也可以使學生對加法和減法的相關知識有進一步的了解，如此可以大大提升教學的有效性。

四、針對學生的認知實際，強化對薄弱環節的教學

對于學生而言，其由于自身認知水平和學力水平的差距，導致不同學生之間存在不同的學習“短板”。為了避免這些“短板”阻礙學生對數學的學習興趣，教師應該進行“補強”教學，針對學生存在的薄弱環節進行教學，確保學生能夠不斷提升自身的整體數學水平。比如，就上文教學減法的例子而言，部分學生對于“一個一個地減”這種方法比較容易掌握，但是對“先減3，再減6”的方法卻存在一定的認知障礙。這是由于學生自身思維的局限，導致其不能對多種不同的方法形成全面理解。因此，教師可以針對學生難以理解的環節，通過更換例子、拆分步驟等方法，消除學生的認知誤區，提高教學的有效性。

五、結 語

提升教學有效性是擺在小學數學教學活動面前的一個問題。結合教學實際，教師可以通過聯系生活、細化教學環節、加強前后聯系以及“補強”教學等措施，切實增強教學的有效性，提高學生的數學水平。

參考文獻：

[1]何海靜.試論提高小學數學課堂教學有效性的幾點策略[J].都市家教月刊，2015.