以化學(xué)實驗為載體的創(chuàng)新意識培養(yǎng)對策分析

張芙蓉 陳瑛

【摘 要】以化學(xué)實驗為載體培養(yǎng)創(chuàng)新意識，必須以基本素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，合理編排實驗內(nèi)容，以“問題遭遇”激發(fā)創(chuàng)新，而且，導(dǎo)師還可以引領(lǐng)學(xué)生進入研究現(xiàn)場，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與知識探究的全過程，讓學(xué)生切身感受到研究過程中的點點滴滴，體會到創(chuàng)新過程中的平凡和偉大，對他們創(chuàng)新意識的形成將會產(chǎn)生深層次的震撼。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗教學(xué)；創(chuàng)新意識培養(yǎng)

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）中提出：職業(yè)教育應(yīng)改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。可以看出，創(chuàng)新意識培養(yǎng)作為職業(yè)教育改革的重要方面，對各門課程的教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。以化學(xué)實驗為載體培養(yǎng)創(chuàng)新意識，必須從具體學(xué)情出發(fā)，以正確的策略為引導(dǎo)。

一、以基本素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)

創(chuàng)新意識培養(yǎng)應(yīng)該首先重視基本素質(zhì)訓(xùn)練，因為創(chuàng)新也需要從平凡開始，沒有扎實的基礎(chǔ)，創(chuàng)新就是異想天開，很難成為現(xiàn)實。在醫(yī)藥類高職高專院校，學(xué)生的化學(xué)實驗水平普遍較低，化學(xué)實驗課程應(yīng)首先有助于規(guī)范學(xué)生的實驗習(xí)慣和操作技能，繼而培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、設(shè)計實驗、準(zhǔn)備儀器和試劑、利用說明書學(xué)習(xí)使用新型儀器、正確處理實驗中的突發(fā)問題、完成數(shù)據(jù)分析和實驗報告等。這種系統(tǒng)的實驗?zāi)芰儆趯W(xué)生必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。只有具備這種素質(zhì)，他們才有可能適應(yīng)各種環(huán)境，保障工作任務(wù)的順利完成，甚至激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、合理編排實驗內(nèi)容

對于大學(xué)生來講，最能引起他們關(guān)注的話題之一就是他們的專業(yè)和畢業(yè)后的工作。因此，教師應(yīng)該合理選擇和編排實驗，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為具體的工作任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容中明確學(xué)生在工作狀態(tài)下完成任務(wù)所需掌握的知識技能，引發(fā)學(xué)生的操作欲望，吸引學(xué)生積極主動的參與進來，為創(chuàng)新意識的蘊育搭建起一個廣闊的平臺。

三、以“問題遭遇”激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新過程包含兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)社會需求和實踐解決需求。其中，社會發(fā)展的需要是創(chuàng)新產(chǎn)生的源泉，在實踐基礎(chǔ)上的現(xiàn)實突破則是創(chuàng)新成功的保障。實驗過程中常常會出現(xiàn)一些異常現(xiàn)象，這些現(xiàn)象恰恰是引導(dǎo)學(xué)生思考的好時機，而且創(chuàng)新也可能就蘊育在某一個意外之中。因此，教師不必為學(xué)生呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)論，在保證安全的前提下，盡量不要剝奪學(xué)生遭遇問題、體驗挫折和克服困難的機會。例如，在酸堿滴定實驗中，如果酸堿濃度相差過大而導(dǎo)致不能順利出現(xiàn)滴定終點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己調(diào)整濃度和取樣量，在反復(fù)嘗試中摸索最佳配比。如果酸式滴定管的尖嘴處有油污，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手清洗。這些問題都會使實驗變得不順利、不方便，而解決問題、把不方便轉(zhuǎn)化為方便的過程本身恰恰是實踐滿足社會需要的縮影，是對學(xué)生創(chuàng)新能力極好的訓(xùn)練。

四、引領(lǐng)學(xué)生進入研究現(xiàn)場

親身體驗是形成創(chuàng)新意識并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為的原動力。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機會參與知識探究的全過程：從選擇研究內(nèi)容和研究方法、設(shè)計實驗環(huán)節(jié)到實施與改進實驗、處理與評價數(shù)據(jù)、論證與成果呈現(xiàn)等研究過程整體。組織學(xué)生在教師實驗研究場所進行觀摩，對整個過程進行講解，回答學(xué)生提出的疑問，就研究進展情況向?qū)W生進行介紹，向?qū)W生展示研究成果（產(chǎn)品、實驗報告、研究論文或產(chǎn)品）等。現(xiàn)場教學(xué)過程中，教師可以把設(shè)計實驗時的思維過程和方法介紹給學(xué)生，使學(xué)生感受這些方法在研究過程中的具體應(yīng)用。以教師為榜樣，學(xué)生可以切身感受到研究過程中的點點滴滴，體會到創(chuàng)新過程中的平凡和偉大，對他們創(chuàng)新意識的形成將會產(chǎn)生深層次的震撼。同時也對教師的專業(yè)水平提出更高要求。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)具有全面、系統(tǒng)的知識技能結(jié)構(gòu)，包括熟悉每一個典型實驗所需試劑、儀器、實驗操作和突發(fā)事件處理，清晰描述典型實驗的來龍去脈，應(yīng)用教學(xué)軟件輔助實驗教學(xué)等。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)該能及時把握社會、生活、科技動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生對接收到的各種信息進行甄別、篩選，從中提煉有價值的創(chuàng)新點進行研究。同時，指導(dǎo)教師還應(yīng)該具有導(dǎo)師魅力，及時把握每一個促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的機會，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察、思考，明確學(xué)習(xí)中的問題，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生努力去解決問題。

據(jù)不完全統(tǒng)計，職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)雖然差一些，但是他們之中的一半以上具有不同程度的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而且清楚專業(yè)知識技能、觀察能力、思維能力和生產(chǎn)實踐對于創(chuàng)新能力的重要意義。這些對于教師在實驗教學(xué)中融入創(chuàng)新意識培養(yǎng)是非常有利的。此外，教師也需要轉(zhuǎn)變角色，改變嚴(yán)肅、刻板的形象，努力提升自身的人格魅力和親和力，以善良的情懷和博愛的心胸為依托，通過師生之間的認同和尊重實現(xiàn)心靈上的通達與默契。多一些寬容的微笑，多一些認真的關(guān)注，多一些耐心地等待，多一些肯定性的鼓勵，多給學(xué)生留下思考的空間和時間。共同感興趣的話題有助于加強師生的溝通，使師生的情感渠道暢通無阻。平等、和諧、民主、融洽的師生關(guān)系將為學(xué)生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造出開放的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

課題基金項目：重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校2013年苗圃工程課題，2013mpxj04，《化學(xué)實驗課程中“問題行為” 的矯正研究》。

作者簡介：

張芙蓉（1973.10-），女，祖籍河北豐潤，講師。主要研究方向：課程教學(xué)論，職業(yè)院校非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育理論與實踐。

陳瑛（1963.9-），女，祖籍重慶萬州，副教授。主要研究方向：醫(yī)藥類高職高專化學(xué)課程教學(xué)與理論。