讀寫結合片段訓練

黃愛武

從事小學語文教學，常發現學生開始寫作文，普遍存在的現象是：內容寫不具體，不知怎樣寫，寫出來的東西都是三言兩語，記流水賬。如果沒有老師的點撥指導，學生很難寫好作文。三年級是學生寫作文的起步階段，如果沒有指導好，會影響學生寫作文的興趣。小學生初學寫作，離不開仿寫和借鑒。今年教三年級，我深知寫作的重要性，對學生的影響是久遠的。在我教的這一年里，我做了以下幾點，引導學生從讀學寫，從讀練寫，寫好片段。

一、從讀學寫。在閱讀文教學時有意識地引導學生學習課文的寫作方法，運用課文的寫作方法練習寫作

從讀中學習仔細觀察，描摹事物。如學習葉圣陶的《荷花》，“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”作者由荷花的整體寫到荷花的局部，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，給人美的感覺。學習本段，讓學生由整體到局部、由形狀到顏色描繪出一種花的不同姿態和顏色，學生就知道怎么寫了。

從讀中學習想象，把文章寫具體。如《荷花》第4自然段，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”作者看荷花入神，以致到和荷花融為一體的境地。借助想象，作者傳神地寫出了自己對荷花的喜愛之情。學習本段，讓學生想象自己是荷花，會看到什么，感受到什么，寫下來，既深入理解了課文，又學習了這種寫法。在以后的習作練習中，學生不自覺地就運用了這種寫法，想象的翅膀騰飛了。

從讀中學習把片段寫形象、寫生動。《翠鳥》第一段，“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”這個片段用比喻的手法把翠鳥顏色鮮艷的特點形象地描繪出了。教學生仿寫時，要指導寫好比喻句，看到的：頭上的羽毛是橄欖色，想到的：像橄欖色的頭巾。每個句子都是這種寫法，連起來就是片段。學生在習作時就知道怎樣把片段寫形象，寫生動。

從讀中學寫構段方法。起步作文，總分的寫法是常見的。如《太陽》，“太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的表面溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的2500倍。”總寫“熱”，分寫用具體的數據說明。這種總分的寫法在各類文體中都有。再如：“國慶節到了。多么盛大的節日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。”有看法和感受，有事例，學生學習這種構段方法，就不會表述不清楚自己的意思了。

在學習閱讀文時還有許多寫法，都可進行這種模仿片段訓練。

二、從讀練寫。在進行閱讀文教學時挖掘課文寫作機會，圍繞課文內容隨堂練寫，學生就知道如何寫了，進行了有效的讀寫訓練

從讀中練習遣詞造句。如語文園地讀讀背背中，有時有詞語積累，如三年級下冊園地四：“博覽群書孜孜不倦勤學好問學而不厭堅持不懈業精于勤專心致志聚精會神廢寢忘食竭盡全力鍥而不舍腳踏實地”，在引導學生聯系生活實際理解記憶詞語以后，讓學生任選幾個詞語聯系身邊人或自己了解的故事寫一個片段。這種練習，引導學生把積累的詞句用到自己的作文中，鍛煉了他們遣詞造句的能力，又激起積累好詞好句的興趣。

從讀中練習寫心理描寫。在《爭吵》這課中，學生學習了寫安利柯心理描寫的段落，體會到心理描寫的作用，后來在習作中，發現學生不是很會運用。在《她是我的朋友》中，我結合課后習題挖掘到練習的機會。讓學生畫出描寫阮恒表情、動作的句子，先說一說他是怎么想的。學生有了初步的理解，又讓學生演讀（角色體驗）以后，讓學生寫一寫當時阮恒的心理活動（原文沒有），學生就會比較容易學會心理描寫了。

從讀中練習寫對話片段。如《她是我的朋友》，“醫生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”這個片段中沒有把醫生怎么安慰他，阮恒又怎么停止了哭泣寫出來。聯想到平時學生不會寫人物對話，特別是不注意人物說話時的動作、表情、心理等，只會寫爸爸說、媽媽說或誰誰說，而沒有寫他們怎樣說，說話時的語氣。讓學生聯系上下文，發揮想象，把他們之間的對話寫出來，注意人物說話時的動作、語氣等。這樣的練習，使學生既練習了對話描寫，又加深對課文的理解。

在文章的留白處練寫片段。如《月球之謎》，本課向我們介紹了月球是個什么樣的世界，寫了月球有哪些不解之謎后，用上了“……”，學生查了大量資料，有了自己的疑問，讓學生寫寫省略掉的內容，進行片段描寫。

如果常在課文中挖掘訓練的機會，從讀練寫，學生會得到很好的習作訓練。

這種從讀學寫、從讀練寫的做法是我在平時的教學工作中的一些嘗試。身為一線老師，因為教學中有意識讀寫結合，并輔以細致具體的指導，學生的作文能力得到了鍛煉，學生的習作水平也得到了提高。如果我們在40分鐘內，在學習閱讀課文時，針對學生作文中出現的問題，在閱讀文教學中學習寫作方法，尋找訓練的機會。從文中學寫，在文中挖掘練寫的機會，常常寫，在中年級時寫好片段，我們的學生自然不會無從下手了。到了高年級，再連段成篇，也就水到渠成了。久而久之，寫作能力一定會逐步提高。