淺議初中地理課程資源的開發

何俊

【摘 要】初中學校地理課堂教學僅拘泥于教材內容已經不適應當下課堂教學的要求。通過校本化途徑，把師生身邊的一些實際素材引入課堂是時代的緊迫要求。組織學生進行地理觀測、地理實驗、地理調查、地理考察和地理專題研究，掌握學習地理的科學方法。通過課程資源開發，在學生得到知識的同時也能成長教師的職業角色。通過校本化實施的地理課堂教學，認識了家鄉的地理環境，增強了愛國愛家鄉的情感，培養了學生實踐能力，樹立了可持續發展的觀念。

【關鍵詞】初中地理；課程資源；途徑；開發

一、校本化，學校推進課程資源開發的有效途徑

地理課程標準要求地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。課標還鼓勵學生走出教室，提倡開展野外、校外考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進入社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。課程改革已經持續推進十多年，怎樣達成新課標要求？校本化實施，就是推進初中地理課堂教學課程資源的捷徑。改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1.地理觀測和地理實驗

案例一：地理實驗《觀測一天內太陽光下物體影子方向和長度變化》

實驗背景：影子大家都見過，可一天內同一個物體的影子方向和長度是如何變化的？變化有規律嗎？這種變化跟什么原因有關？

實驗準備：把班級同學分成六組，各組實驗器材有長度不一的尺兩把、指南針一個、量角器一個和卷尺一把。實驗步驟：① 操場空曠平整處鋪上白紙，豎立米尺，用指南針確定南北方向；② 選擇合適的時間在描畫出米尺的影子，記錄米尺的影長和與南北方向的夾角度數；③ 歸納記錄數據，討論得出結論。① 不同的直尺重復實驗，結論一樣嗎？② 不同的季節，同一物體正午的影長一樣？如果不同，什么季節最長？什么季節最短？③ 你還有什么新的發現或疑問？勇敢提出來。達·芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”

新課程力求改變以知識傳輸為主的教學方式，要求以創新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式。實驗教學因其實踐性、探究性強，是培養學生地理素養的良好途徑，必將成為地理新課程實施中的重要教學手段。

2.地理調查、地理考察和地理專題研究

案例二：課堂角色扮演《巴西熱帶雨林SOS》

活動目的：結合巴西的自然環境，綜合當地的經濟發展，探究熱帶雨林的危機及保護措施，力爭做到可持續發展。

活動步驟：① 組建熱帶雨林考察團：全班組合成四個組，各組同學分別扮演好自己的角色：“林業部長”、“環保組織官員”、“當地農民”、“跨國公司開發商”；② 播放視頻《亞馬孫熱帶雨林》，結合課本內容各組再用5分鐘討論思考對亞馬孫熱帶雨林保護或開發的觀點； ③ 每組代表自己的角色30秒內陳述觀點，然后全班參與辯論，相互評價。

明確亞馬孫流域的危機已嚴重威脅著全球生態環境，探究可持續發展的新開發方式———保護“地球綠肺”。“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”在實際教學過程中，學生課堂上的表現遠遠超出了教師預設，各類觀點激烈碰撞，點燃了思維的火花。根據學校實際情況，將地理調查、地理考察和地理專題研究進入課堂教學，學生的學習能力在參與中逐漸得到了鍛煉與提高。

二、校本化，教師提升職業角色要求具備的能力

現代教師職業角色不再是單一的，而是多元的：教育者、研究者、管理者、助學者、評價者組織者……教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，逐步降低對教科書的依賴程度。教師不再僅是課程的消費者和實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和設計者。教師己經從國家課程標準的執行者，轉變成“課程的決定者”。想實現當代教師職業的多元角色，通過校本化開發，實現教師開發課程資源就是一條切實可行的途徑。近年來，筆者在教學中積累了一定的素材開展社團活動，編制了幾個專題，如宇宙的誕生、認識星空、古人看天、地震常識等。

案例三：專題學習《認識星空》活動

目的：通過星圖，利用激光手電筒指向，認識主要星座和亮星，激發對宇宙星空的探索興趣。

活動步驟： ①選擇晴朗無月的夜晚，最好能在遠離城區燈光的曠野。②事先在計算機上調出天文軟件，熟悉當夜的星空（或用天球儀）。③對照星圖（注意觀測前先把星圖與實際的方向對準），先尋找拱極區的主要星座，如：大熊座、小熊座、仙后座、仙王座、英仙座、天龍座等；找出北極星。④按照星圖上所見各個主要星座，相對于北極星及相互間的位置和特殊形狀來尋找天空其他可見星座和亮星。⑤注意平時多觀察積累，記住不同季節的主要代表星座和著名的亮星。

利用校本化開發的地理課程資源，給予學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官活動，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法取代的。這些校本課程資源，是學校、地方課程資源庫的重要組，是地理課程目標全面達成的重要保障。

三、校本化，學生課堂學習鄉土地理的沃土

鄉土地理作為區域地理學中的一個特定的科學概念，鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發計劃，并切實加以落實。初中地理教師提倡積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程。鄉土地理要結合本地區實際，做好整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源。通過教學實踐和探究性學習的開展，鼓勵和指導初中學生理性認識家鄉自然、經濟、歷史、人文風貌，讓學生在參與性、體驗性、探究性實踐中建立熱愛家鄉的情感和社會責任感，提高學生的實踐能力和研究性學習水平。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論.上海上海教育出版社，2000.

[2]朱雪梅.從新課程標準談地理實驗教學.中學地理教學參考，2005.

[3]李信.關于教師的校本課程開發能力的研究.南京師范大學，2006.