語文教學中如何培養學生的語感

侯江

【摘 要】語感的培養是小學教學中的一項重要工作，它對學生的聽說讀寫能力的形成以及激發學生學習語文的興趣，培養良好的學習習慣都有著不可忽視的作用。因此，在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。

【關鍵詞】小學語文；語感；培養；積淀

《語文課程標準》中要求“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”語感培養是提高學生語文素養的核心，是語文教學的牛鼻子。抓住了這個核心與牛鼻子，語文教學才能走出“少慢差費”這一令人尷尬的困境。葉圣陶早就指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字敏銳的感覺。”呂叔湘也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感的能力?！边@兩位我國當代語文教育家言明了語感培養對發展小學生語文素養的重要性。那么在閱讀教學中，如何培養和訓練學生的語感呢 ？ 結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、開拓視野，積淀語感

（一）文本積淀。多讀是我國學習語文的傳統經驗。只有多讀，才能“有較豐富的積累，形成良好的語感。”具體說就是遍數多，數量多，品種多。遍數多，就是要求在課堂教學時要讓學生把課文多讀幾次，乃至于背誦。數量多，就是指學生讀的文章篇目多，除課堂上讀的外，還要開展課外閱讀。品種多就是指讀的書中，不管是童話故事，還是寓言故事，不管是兒童文學，還是古典名著，都可以讀。

（二）生活積累。僅靠誦讀揣摩是不夠的，還應當運用生活經驗去感受。 小學生知識面比較窄，單憑現有的知識理解教材內容遠遠不夠，這就需要貼近生活，在社會實踐中通過各種渠道，多種方法，擴展學生的見聞面，增長知識，這樣才能提高學生對語言文字的感受能力。如帶學生體驗生活觀察家禽小動物時，只要說到雞，學生會說出不同顏色、不同外形的雞的特點，有好斗的公雞、有渾身毛茸茸像個小黃球一樣的小雞、有帶著一群小雞覓食的母雞，其特點各不相同。在大量的活動中，建立語言與生活的聯系，這樣，敏銳的語感就能得到有效的積累和培養。比如春天里欣賞的景色是那樣的美麗；夏天里看到的是那樣充滿無限生機；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里的景色更能激發學生不同的遐想。 這些生活的經驗從哪里來呢？只有從生活中來到學生的美好的記憶里。

二、加強誦讀、激發語感

（一）創設情景在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動。如：《桂林山水》一課的教學，教師在課伊始用大屏幕出示桂林的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情境，奠定了課堂的基調。

（二）啟發想象想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸。如《鳥的天堂》中這樣寫道：“很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。 ”這里的“熱鬧”并非只有聽覺感受，其中還包含著視覺、運動覺、空間覺等多種感受，其形象很豐滿，是一種立體形象的感受。在教學指導時，要引導學生展開想象，一邊在腦子里想象文中所描繪的畫面，一邊誦讀，讀出“熱鬧”的感覺來，讀出作者欣喜的感覺來，讀出美的感覺來。

（三）填補空白

填補空白具有培養語感和進行語言訓練的雙重功效?！蹲詈笠活^戰象》一課，重點是感受嘎羧內心豐富的情感世界。比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考“久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？ 在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么?！边@些口語表達的設計，既讓學生走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

（四）范讀指導

在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。教師聲情并茂的范讀是對學生語感有效的訓練，它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶、協調，注意重音、停頓，把握節奏、語氣等，促進對語言的感受力。如《雨點》是一篇韻律感強、層次分明的詩歌。 范讀本文首先讓學生把握全文，弄清感情波浪的層次，感受“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”動作的不同。在聲調的處理上，要注意聲音由低到高，讀出四種動作的差別，開始定調子不要太高，高低聲調要處理得當。學生一旦形成了良好的語感能力，則其朗讀水平也就會大大提高，所以朗讀與語感兩者是相互促進的。

三、寫作訓練，培養語感

寫是對讀、聽、說得最好的反饋，這種反饋是其他學習形式、練習方式所代替不了的。培養語感是為了更好地寫作，同時，不斷地寫作也能轉化語感。我們可以用不同的寫作方式來培養語感，如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式都是培養語感的重要手段。這樣，在不知不覺中，對語言的感受力會增強。