淺議初中英語教學中的故事生成

胡歆

【摘 要】故事生成教學方法在初中英語課堂教學中應用具有重要作用。運用該方法不僅能夠提高學生學習的積極性，調(diào)動學生學習活動的參與性，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學習效率，同時對于提升教師的教學水平也有重要意義。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了初中英語教學中的故事生成教學法。

【關鍵詞】初中英語；故事生成；教學；設計

“故事生成”教學屬于一種新型的教學方法，在初中英語教學的應用中具有重要意義（單紅艷2015）。在進行教學之前，教師要求學生預習學習內(nèi)容，選取與課堂內(nèi)容有關的教學故事，通過學生與教師的配合，將故事設計貫穿于整個教學過程中，提高學生學習活動的參與度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習效率。本文主要針對“故事生成”的教學方法進行詳細的闡述與分析。

一、故事生成性課堂設計的理念

（一）教師的優(yōu)秀表演

“故事生成”課堂設計離不開教師的優(yōu)秀表演，教師是整個課堂的引導者，選取與課堂內(nèi)容相關的故事穿插于課堂教學中，并且教師在授課的過程中將故事通過語言和肢體淋漓盡致地表現(xiàn)出來，能夠有效體現(xiàn)“故事生成”的教學效果（王蕾、陳嬋2013）。教師在課堂上積極地參與故事表演，能夠最大程度地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生在聽故事、看表演的過程中有一種身臨其境的感覺，從而想要積極地參與。同時，教師表演到關鍵之處對學生提出問題，學生也能夠通過仔細看表演而獨立思考，隨即教師可以鼓勵學生通過表演的方式將思考答案予以公布，這不僅培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，同時還為學生營造了自我發(fā)揮的空間。在進行故事生成表演的過程中，教師屬于引導者，在表演中穿插學過的知識點內(nèi)容，同時引出即將學習的知識點，達到復習和預習的全面教學，這才是“故事生成”教學方法應有的目的。在故事講述以及表演演繹的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，學生可以扮演不同的角色，如發(fā)現(xiàn)者、思想家或者是知識研究的探索者等（敖英麗2015）。無論扮演哪種角色，都是對學生個人能力的培養(yǎng)，使學生能夠在積極參與的過程中，學習更多的英語知識。

（二）挖掘新穎主題內(nèi)容

教師除了要參與優(yōu)秀表演以外，課堂故事的選取也是重中之重。教師在進行故事選取的過程中要全面考慮，要保證所選取的故事貼近課本內(nèi)容，也要保證所選取的故事不能脫離學生的實際學習和生活環(huán)境，否則學生難以理解，同時還要保證所選取的故事源于課本而又高于課本，要有相應的延展性，使故事內(nèi)容能夠滿足教學需求，達到預期的教學目的。在遵循上述故事選取原則的同時，教師要以挖掘新穎主題教學內(nèi)容為主，不能夠選取陳舊的故事主題或者是不符合初中生心理年齡的故事內(nèi)容，要保證所選取的故事新鮮有趣，且能夠在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力。通常可以選取發(fā)生在校園里或學生身邊的逸聞趣事，這樣的故事內(nèi)容更貼近學生的生活環(huán)境，能使學生在聽故事的過程中引起共鳴；除此之外，還可以選取關注度較高的時事熱點新聞，這一類新聞通常具有一定的爭議性與時效性，還具有足夠的知識深度，這一類新聞內(nèi)容符合“故事選取源于課堂高于課堂”的原則，能夠開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面，達到夯實學生英語知識的目的（常效文 2013）。

（三）將問題貫穿于整個課堂

教師要將教學內(nèi)容涉及的問題貫穿于整個故事以及課堂中，通過故事演繹以及問題的提出，共同配合，從而推進學習進度，最終形成“故事生成”教學方法的主線，即發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題。這一教學主線能夠有效調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，在進行人教版七年級下冊的 Unit 1 Dream homes一課的教學時，教師可以根據(jù)課文教學內(nèi)容設計相應的問題作為課堂的開場，以此調(diào)動學生學習的興趣，其中問題可設計為“I want to tell you about my dream home，and you？”教師可以先對自己想象中的夢想家園進行描述，隨即拋出問題，給學生思考的時間，調(diào)動學生參與的積極性，使他們發(fā)揮想象，然后自行發(fā)言描述自己理想的夢想家園。

二、“故事生成”方法在初中英語教學中的應用對策

（一）應用于詞匯教學

詞匯學習屬于初中英語知識學習的基礎內(nèi)容，詞匯的掌握是初中英語知識點學習的基礎環(huán)節(jié)。在詞匯教學的過程中，教師可以應用“故事生成”教學方法，在備課的過程中將課文所涉及的專業(yè)詞匯或者是需要學生掌握的知識點挑選出來，并且將挑選的詞匯連接成句子，最終形成小故事，在授課的過程中通過講故事和表演的方式展現(xiàn)給學生，使學生在聽故事、看表演的過程中熟悉知識點詞匯（左冬梅 2014）。

（二）應用于對話

就目前而言，初中英語課堂教學不僅僅是對學生詞匯、語句的教學，更多地是對學生語言表達能力的培養(yǎng)，使學生能夠將所學的英語知識通過自己的語言描述出來。教師可以將“故事生成”教學方法應用于此。教師在授課之前選取貼近課堂內(nèi)容以及學生學習生活的故事，為學生創(chuàng)造教學環(huán)境（譚岸青 2015）。例如，教師可以將整個班級的學生進行分組，將故事梗概介紹給學生，對每一組學生進行角色分配，學生可以根據(jù)教師介紹的故事梗概進行自我想象、自我發(fā)揮，其中包括故事發(fā)展的走向，故事主人公的語言、動作、表情等內(nèi)容。

（三）應用于復習活動

除了正常的課堂預習、知識點學習以外，教師還可以將“故事生成”教學方法應用于復習活動中。所謂教學活動，主要是針對所學的知識點進行重復練習，以此達到夯實知識點、加深鞏固記憶的目的。

參考文獻：

[1]敖英麗.2015.淺談小學英語課堂趣味故事教學方法[J].南北橋.

[2]常效文.2013.巧設故事生成性課堂，提高英語教學效率[J].讀寫算（教育教學研究）

[3]毛尚麗.2015.故事英語教學法在英語技能大賽和課堂中的運用[J].發(fā)展.

[4]單紅艷.2015.英語故事教學的實踐與思考——以譯林版《牛津小學英語》為例分析[J].校園英語（中旬）.