淺議如何提高高中英語課堂教學(xué)效率

周金合

【摘 要】高中英語課堂教學(xué)效率的提升，會受到多方面因素的影響，高中英語教師在只有積極樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，突出英語課程教學(xué)的知識性、交際性、生活性和趣味性，多讓學(xué)生說英語、用英語，才能充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生英語語言思維的有效培養(yǎng)與發(fā)展，最終實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

在高中英語課堂上，由于學(xué)生的個體差異比較明顯，在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等方面不盡相同，所以教師傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)比較重，課堂教學(xué)效率效果也很難得到保證。因此，高中英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，真正做到教學(xué)活動以學(xué)生為中心，這樣才能不斷提高課堂教學(xué)的成效。

一、增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體性，做到以學(xué)生為本

高中英語課堂教學(xué)效率的提升，需要英語教師有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂注意力。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常是英語課堂的“主角”，學(xué)生的課堂主體性會遭到削弱和壓制，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也常常比較分散，這顯然不利于課堂教學(xué)效率的提升，一定要本著以學(xué)生為本的原則，積極英語教學(xué)的趣味性、互動性，營造出輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，這樣學(xué)生能夠更加積極、主動的進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。例如，在高中英語的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師一味進(jìn)行灌輸性的講解并讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶，那么學(xué)生很難真正掌握詞匯的用法，如在“My uncle give me two books， include a dictionary.”這個病句中，學(xué)生對于“include”這個詞匯的應(yīng)用就是錯誤的，學(xué)生沒有考慮到詞匯應(yīng)用時的特殊語境，“include”應(yīng)當(dāng)改成“including”才對。對此，高中英語教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的詞匯應(yīng)用教學(xué)情境，讓學(xué)生嘗試對詞匯的各種形式進(jìn)行準(zhǔn)確適用，從而真正增強(qiáng)了學(xué)生在英語課堂上的主體性。

二、注重知識應(yīng)用，突出英語交際能力的培養(yǎng)

高中英語是一門交際性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是由于高中英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，所以常常忽略了學(xué)生英語交際意識和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得在英語課堂上“啞巴英語”與“聾子英語”的現(xiàn)象還是大量存在，這與高中英語教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。因此，在高中英語教學(xué)中，英語教師要更加重視學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更加突出英語課程的交際性，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各種英語素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。例如，在關(guān)于“Healthy eating”的教學(xué)中，英語教師就可以調(diào)動學(xué)生的知識應(yīng)用意識和交際意識：

T： Its eleven o'clock. Are you hungry？

Ss： Yes， we are.

T： Maybe you want to have lunch. What do you usually eat for lunch？

Ss：…

如此一來，不僅可以有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，并在課堂互動中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

三、貼近學(xué)生生活實際，減少學(xué)生語言思維障礙

由于高中英語課程體系中涵蓋的知識內(nèi)容非常多，而且知識點又比較分散，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，加上中西方文化背景的不同，所以在學(xué)習(xí)過程中容易遭受思維障礙，甚至因此影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。對此，高中英語教師在英語教學(xué)實踐中，要貼近學(xué)生的生活實際，注重英語教學(xué)的實用性，多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情境，或者引入生動、形象的生活案例，讓學(xué)生感受到英語知識就在自己身邊，收獲更多英語學(xué)習(xí)的快樂體驗和成功體驗，這對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率將是非常有利的。例如，在高中英語的作文教學(xué)中，目前高考作為題目多是以開放性題目為主，而且都與學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活存在著密切的聯(lián)系，所以高中英語在布置英語作文題目時，要多貼近學(xué)生的生活實際，這樣有助于學(xué)生英語語言思維的逐漸養(yǎng)成，有效減少學(xué)生的英語寫作的心理負(fù)擔(dān)和思維障礙，提高英語寫作教學(xué)的效率。

四、科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力

在高中英語課堂上，學(xué)生之間的個體差異比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率等方面也會呈現(xiàn)出比較大的差異性。而高中英語課堂教學(xué)效率的提升，不是僅僅讓班級上的幾個“精英”提高學(xué)習(xí)成績，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，提高所以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。這就決定了高中教師必須樹立因材施教的教學(xué)理念，實施更有針對性的教學(xué)評價策略，從而讓每個學(xué)生在英語課堂上都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所長。例如，在對英語學(xué)困生進(jìn)行評價時，教師要減少橫向比較，多縱向比較，減少終結(jié)性評價，多開展形成性評價，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，減少不必要的批評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，提高英語課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語

在高中英語教學(xué)實踐中，如何提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為每個英語教師重點關(guān)注的教學(xué)課題。而影響高中英語課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，這就需要高中英語在教學(xué)實踐中要堅持以生為本，重視教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和氛圍。

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