語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文”味

李友全

近年來(lái)，隨著課程改革的逐漸深入以及語(yǔ)文教育界的有識(shí)之士對(duì)語(yǔ)文教育本質(zhì)和規(guī)律的不斷探索，我們?cè)絹?lái)越清楚：真正的語(yǔ)文課就是要有原汁原味的“語(yǔ)文味”，“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種理想境界。“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然。”師生共生互學(xué)，共同營(yíng)造文化氣息，體驗(yàn)詩(shī)意美感，使語(yǔ)文課堂的每一個(gè)角落里都充盈著濃濃的“語(yǔ)文味兒”。

一、“清香一袖意無(wú)窮”：“語(yǔ)文味”來(lái)自于文本的“清香味兒”

文本是作家對(duì)生活的感受，字里行間流淌著生活的氣息。學(xué)生正是在對(duì)文本的品讀中感悟作者的內(nèi)心世界，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)情感。

現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材承載了各種文化知識(shí)，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域：人生理想、自然科學(xué)、成長(zhǎng)足跡、愛(ài)國(guó)情操、文化藝術(shù)、戰(zhàn)爭(zhēng)和平……一個(gè)個(gè)異彩紛呈的主題單元豐富了學(xué)生的知識(shí)，充實(shí)了學(xué)生的精神世界。從孔子、孟子到李白、杜甫，從唐詩(shī)宋詞到明清小說(shuō)，從魯迅、巴金、郭沫若到莎士比亞、泰戈?duì)枴⒂旯诺湓?shī)文和現(xiàn)代名篇交相輝映，東方文化和外國(guó)名著滲透互補(bǔ)。小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇，文本內(nèi)容的豐厚博大和體裁的豐富多彩，使得語(yǔ)文學(xué)科擁有了滿(mǎn)漢全席般豐盛的可供多元鑒賞品味的素材。

因此，教師必須細(xì)讀文本。只有深入解讀文本，把握文本，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所感動(dòng)，才有可能在語(yǔ)文教學(xué)中充分釋放文本的語(yǔ)文味。筆者在執(zhí)教鄭振鐸的《貓》這一課前，就做到了細(xì)讀文本，從課文內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、主題思想、感情基調(diào)等方面細(xì)讀深挖，努力做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、“滿(mǎn)庭芬芳生爛熳”：“語(yǔ)文味”來(lái)自于誦讀的“芬芳味兒”

北京大學(xué)錢(qián)理群教授曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。”語(yǔ)文需要誦讀，瑯瑯的讀書(shū)聲是語(yǔ)文課堂最美的音符。

詩(shī)歌不能不讀，李白的狂放、杜甫的沉郁、蘇軾的超然、陸游的憂(yōu)傷，沒(méi)有了淋漓盡致地誦讀，怎么能透過(guò)詩(shī)文的意象而走進(jìn)詩(shī)人的靈魂？散文不能不讀，朱自清對(duì)春天的喜愛(ài)，沒(méi)有輕松跳躍的語(yǔ)調(diào)，如何能夠呈現(xiàn)；老舍對(duì)濟(jì)南的冬天的贊嘆，沒(méi)有了清新而靈動(dòng)的誦讀，又如何引發(fā)共鳴？主題深刻的小說(shuō)、情節(jié)生動(dòng)的戲劇需要在誦讀中品味人物個(gè)性、揣摩人物心理，魯侍萍的那句“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”包含了多么復(fù)雜的情感！邏輯嚴(yán)密的議論文、輕快俏皮的說(shuō)明文，同樣可以借助于字正腔圓的誦讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文的魅力。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀呢？筆者在執(zhí)教《貓》這一課時(shí)主要從四個(gè)方面安排：在句式的變化處讀；在重點(diǎn)段落處讀；在內(nèi)容的矛盾處讀；在文本的含蘊(yùn)處讀。或品析詞句，鑒賞評(píng)價(jià)；或放飛想象，發(fā)散思維；或積累語(yǔ)言，體會(huì)情感。這樣，才能讀得扎實(shí)，讀得飽滿(mǎn)，讀出思想，讀出韻味。

三、“莫負(fù)東籬菊蕊黃”：“語(yǔ)文味”來(lái)自于詞句的“醇美味兒”

語(yǔ)文的味道是“品”出來(lái)的。且不說(shuō)眾多的古典詩(shī)詞的鑒賞品味，單是現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀，就始終無(wú)法脫離對(duì)詞句內(nèi)涵的分析品味。

讀散文《從百草園到三味書(shū)屋》，魯迅先生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭達(dá)到了出神入化的程度。“碧綠”、“紫紅”描色彩，“高大”、“肥胖”摹形狀，一個(gè)“吟”字寫(xiě)出了蟬如詩(shī)的鳴叫，“伏”則寫(xiě)出了黃蜂的慵懶，魯迅先生用如花妙筆呈現(xiàn)了“百草園”充滿(mǎn)童真童趣的美景。讀小說(shuō)《孔乙己》，透過(guò)那傳神的“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞我們讀出了孔乙己這個(gè)“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”的自命清高和悲慘命運(yùn)，我們認(rèn)識(shí)到了封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。筆者在執(zhí)教《貓》這一課時(shí)也抓住了詞句內(nèi)涵的品析：比如“白雪球似的”、“滾來(lái)滾去”寫(xiě)出了第一只貓外形的可愛(ài)，“亂跑”、“爬樹(shù)”、“撲”、“捉”等動(dòng)詞寫(xiě)出了第二只貓的有趣，我還抓住“酸辛”、“憤恨”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品析作者的情感。

語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有咬文嚼字、字斟句酌，教學(xué)就會(huì)因缺乏對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的開(kāi)掘和品味而顯得膚淺空飄，語(yǔ)文的味道也就注定會(huì)貧乏淡薄。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精妙之處細(xì)細(xì)推敲和潛心體悟，可以運(yùn)用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“調(diào)一調(diào)”、“改一改”等方法，指導(dǎo)學(xué)生比較、推敲、咀嚼語(yǔ)言的傳神和精妙。

四、“踏花歸去馬蹄香”：“語(yǔ)文味”來(lái)自于練筆的“新鮮味兒”

閱讀教學(xué)中的讀與寫(xiě)是“與生俱來(lái)”的依存關(guān)系，課堂小練筆是促進(jìn)語(yǔ)言積累和轉(zhuǎn)換的重要的言語(yǔ)實(shí)踐形式。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀，讀寫(xiě)結(jié)合，一直是語(yǔ)文教學(xué)的法寶。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者總是很巧妙地把“寫(xiě)”擠進(jìn)閱讀課堂，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練。比如：抓住文章的“空白”，讓學(xué)生想象“補(bǔ)寫(xiě)”；抓住教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生相機(jī)“仿寫(xiě)”；抓住文章的結(jié)尾，讓學(xué)生延伸“續(xù)寫(xiě)”；抓住文章的插圖，讓學(xué)生觀察“描寫(xiě)”；抓住課文的情節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)造“擴(kuò)寫(xiě)”……學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練，是在積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，是在培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力，是又一次情感體驗(yàn)。把“寫(xiě)”滲透到閱讀教學(xué)中，這樣的課才是有滋有味、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課，這樣的課才更有內(nèi)涵、有風(fēng)采、有個(gè)性，有味道。

五、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”：“語(yǔ)文味”來(lái)自于教師的“書(shū)卷味兒”

記得魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不過(guò)是雕蟲(chóng)小技而已，真正成為教學(xué)成敗關(guān)鍵的，應(yīng)該是教師全方位的基本素質(zhì)的提高”。

充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的課堂，教師應(yīng)有扎實(shí)的外功：能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，不管是生動(dòng)幽默、機(jī)警睿智還是深刻雋永、發(fā)人深思，總有自己的語(yǔ)言風(fēng)格；能寫(xiě)一手漂亮的粉筆字，能有過(guò)硬的背功，這不僅會(huì)為語(yǔ)文課增添幾分韻味兒，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的課堂，教師應(yīng)有厚實(shí)的內(nèi)功：博聞強(qiáng)識(shí)，讓教師成為一條河，一條永遠(yuǎn)驚濤拍岸、掀起知識(shí)浪花的不息長(zhǎng)河；哲學(xué)思辨，讓教師成為一把火，一把釋放學(xué)生心靈火花，化解黎明迷霧的熊熊烈火；情感修養(yǎng)，讓教師成為一支歌，一支激起學(xué)生感情波瀾、陶冶學(xué)生情操的動(dòng)人樂(lè)歌。“書(shū)卷味兒”集中反映了一個(gè)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，只有充滿(mǎn)“書(shū)卷味兒”的教師才能營(yíng)造出具有“語(yǔ)文味”的課堂。