淺談現(xiàn)代教育技術(shù)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

張興武

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)正無時無刻不在彰顯它的魅力，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，它為我們低年級的識字、中年級的口語交際、高年級的閱讀提供了越來越多的“實用資源”，為我們的教學(xué)研究打開了更加廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；信息技術(shù)

目前我們已經(jīng)進入以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)為核心的信息時代，我們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式正逐漸受到信息技術(shù)的影響。小學(xué)語文教師必須努力研究把信息技術(shù)融入到小學(xué)語文教學(xué)中，把信息資源和語文課程內(nèi)容有機結(jié)合，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個性的方向發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)時，教師可以運用多媒體CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，出現(xiàn)課文情境的氛周，讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的效果下，學(xué)會理解作者的思想和運用文字的技巧，效果會好很多。如《可愛的草塘》，這是一篇敘事寫景的文章，作者通過記敘游玩草塘的所見所聞來表達對北大荒熱愛之情。對沒有見過北大荒草塘的學(xué)生來說，很難體會到草塘的美麗風(fēng)光。在教學(xué)前，教師先恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，展示草塘的美麗畫面，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉(zhuǎn)為有聲有色的生動畫面，使學(xué)生如身臨其境，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

二、規(guī)范讀寫

新課標(biāo)把低年級的識字、寫字列入了“戰(zhàn)略目標(biāo)”、“剛性指標(biāo)”，可以說它是低年級教學(xué)的“重中之重”。那么我們怎樣才能圓滿地完成我們的教學(xué)目標(biāo)呢？這不僅要靠我們的“農(nóng)遠資源”來幫忙，還要我們創(chuàng)造性、合理地運用多媒體技術(shù)，將寫字教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性完美地結(jié)合，提高了識字、寫字質(zhì)量，為我們開辟了一條新的教學(xué)教研途徑。我們可以運用多媒體。給每個生字都配上讀音，這樣能避免一些教師發(fā)音不準(zhǔn)對學(xué)生帶來的一些不良影響。特別是一些方言區(qū)，讀音問題尤為嚴峻，配音教學(xué)非常必要。

三、培養(yǎng)想象

想象是思維的基礎(chǔ)，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，使人們頭腦記憶表象進行加以改造而建立新形象的心理過程。而知識是無限的，想象力是知識進化的源泉。利用多媒體課件動靜結(jié)合，聲圖合并，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力。例如，在教學(xué)《荷花》第一二自然段時用課件展示荷花池的傘景、近景以及動聽的韻律，把學(xué)生“帶人”公園的荷塘池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之問，在音樂的旋律中感受到那盛開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時學(xué)生早已步入作品的意境中，想象一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想象力；又如在教學(xué)《長城》時，先利用課件顯示長城的資料片，讓學(xué)生仔細觀察，然后提出觀察的重點讓學(xué)生邊思考邊觀察：一是長城的化置；長城遠看及近看的樣子，觀察后，讓學(xué)生用自己的語言分別進行描述。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣描述的，體會作者對事物觀察的準(zhǔn)確、描述的恰當(dāng)、傳神。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

四、提升閱讀

在我們的閱讀教學(xué)與研究中也可以依托多媒體讓我們的學(xué)生如臨其境，更好地感悟課文、理解文本。例如，在教學(xué)《負荊請罪》一文時，課前師生可以共同上網(wǎng)查找有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的背景資料以及《將相和》的歷史片段，并制作為多媒體課件播放給學(xué)生看。故事的內(nèi)容不再需要教師精心講解，可設(shè)計“動畫課本劇”，由學(xué)生為廉頗、藺相如配音。通過創(chuàng)設(shè)特定的言語情境以及和諧民主寬松的氛圍，學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與到與文本的交流中來，并且能夠抓住人物的特點體驗人物的內(nèi)心世界、感悟人物形象。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以特定的身份，借助媒體為人物配音等，以飽滿的激情參與到文本的活動中去，將加深對文本的理解、人物的感悟，從而也使我們的師、生、書本有機地融為了一個和諧的整體。

五、加強寫作

作文，對于小學(xué)生來說是薄弱環(huán)節(jié)，一寫作文，好多學(xué)生只能搜腸刮肚，東拼西湊，再讀上交的作文，不是內(nèi)容奪洞，毫無新意，便是弄虛作假，言之無物，以至于有些同學(xué)是“望作文生畏”？而多媒體輔助教學(xué)以其生動鮮活的廁面，繽紛的色彩，悅耳的聲音來展現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如，要求學(xué)生寫山水游記，狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時，播放供學(xué)生進行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片，并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察。對所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象，而學(xué)生有了生動動感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過的錄像，并打開配樂及解說音響，讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說詞進行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足，再進行補充修改。

例如我讓學(xué)生寫《美麗的校園》時，他們在一陣高興之后，一張張小臉都充滿了疑惑。是啊，每天都生活、學(xué)習(xí)在熟悉的校園中寫的多著呢，所以他們高興。可是怎樣才能淋漓盡致地表現(xiàn)校園之美呢？我先教給孩子們觀察事物、描寫事物的方法，接著我放映配有輕音樂的“校園的錄像”。讓學(xué)生思索可以抓住哪些景物描寫，開啟了學(xué)生的思維。孩子們隨著悠揚的音樂服前出現(xiàn)了寬闊的操場、蔥籠的樹林，栩栩如生的少先隊員雕像，迎風(fēng)飄揚的五星紅旗，綠絨絨大傘似的榕樹，趁勢打鐵。經(jīng)過指導(dǎo)后，再第二次放映錄像，要求孩子們抓住自己喜歡的景物仔細觀察，然后他們發(fā)言時。個個都爭先恐后，有說不完的話，表不盡的情。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)的作用并不僅僅只是以上幾種，但是多媒體教學(xué)的運用使教學(xué)取得更好的效果。相信隨著社會的發(fā)展，多媒體教學(xué)會越來越被廣大教師所運用，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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