探究信息技術課堂教學方法與策略

金偉良

【摘 要】通過對信息技術教師教學課堂常見的教學方法的分析，我發現在課堂中教師所采用的教學方法有探究式教學，也有任務驅動式教學和小組合作式教學等，這些教學方法有很多成功的地方，但也有很多的不足，下面本人就對上述幾種教學方法談談幾點淺顯的認識。

【關鍵詞】教學方法；探究式；任務驅動；小組合作

所謂教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。首先它是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。 教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性。因此，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學方法，而應有其獨特的教學方法。本文就以一個一線信息技術教師的身份出發，對信息技術課堂上常用的幾個教學方法談一談自己的一些體會。

一、探究式教學的應用

探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在平時運用探究式教學過程中，很多教師往往會犯“探而不究”的錯誤，這也就是專家所說的“假探究”。

怎么才是真正“探究式”教學呢？

例如：沈老師上的《畫龍點金》這課給了我們很好的展示。沈老師通過讓學生觀察，分析三個國家的奧運會成績，然后學生討論，自然而來的引出圖表，讓學生理解圖表的作用，然后通過三個層次式的任務，使學生掌握創建圖表，最后讓學生歸納總結出圖表和數據的關系，圖表的意義及圖表創建過程，最后通過大顯身手讓學生熟練掌握利用數據創建圖表的操作，同時培養了學生對知識的應用能力。并讓學生試著通過圖表分析規律，真正達到了創建圖表的真實意圖，讓學生把信息技術操作運用到日常工作學習中。

二、任務驅動的教學模式的合理應用

任務驅動是每位信息老師慣用的教學模式，但是對我來說要真正用好這種教學模式還是比較困難的一件事，比如說任務的設計：是否體現問題的解決，任務的指向是否明確，關系是否清晰，任務設計是否合理，任務的密度是否對學生合適，是否能學生調動學生的積極性等。

例如金老師上的《目錄鏈接》一課中有我很多學習的地方。金老師用“眼疾手快”這一環節，讓三位同學上臺，分別從報紙、雜志、電子雜志中尋找文章，然后對三位學生的采訪引出了超級鏈接跳轉，很自然得引出課題。這時，生的積極性很好地被調動起來，師再出示“走進西藏”電子雜志，給生設置問題：如何使瀏覽更方便，超級鏈接需要哪兩個步驟。在巡視中，師發現問題后，讓生上臺演示錯誤的操作步驟。在生知道錯，卻不知道怎么修改的時候，師讓已經完成的學生上臺糾正了錯誤，代替老師，演示了正確步驟。金老師能放手讓學生自主探究，發現問題，解決問題，這點做的相當好。師繼續提出探究任務：把“走進西藏”word中的目錄標題與內容做好鏈接并做好保存上傳，ppt顯示溫馨提示：書簽命名的規則與技巧。在交流探究結果時，以互動的形式讓學生在反饋中突破教學重點，緊接著，師的一句對聯“只有想不到，沒有做不到”展示了自己的幽默，并很好地過渡到下一環節“奇思妙想”。 學生則在老師的引導下，不斷的探究由易到難的驅動任務，知識技能穩步掌握，情感上的成就感也步步增加。

三、小組合作要講求實效性

在小組合作這個層次上的學生學習形式一般分為四類。其一是個人獨立思考，能自己完成的內容一定讓學生獨立完成，這也是一種能力的培養。其二是同伴互助，一個學生幫助另外一個學生解決問題，不浪費時間。其三是小組合作，一般是四五個學生一個小組，主要是培養學生的合作意識，同時發揮優秀學生的帶動作用。但是操作不當時往往把小組合作變成優秀學生的表演。其四是全班大討論，這時出現了一個或者幾個學生說大部分學生聽的局面，運用不當會浪費很多學生的時間。這四種形式首先倡導的是獨立思考，其次是同伴互助，例如：我在〈〈成立編輯部〉〉一課中，盡量考慮學生分工的需要和層次，充分發揮每個學生的作用，要讓小組內的學生共同努力，讓小組內不同能力的學生都能獨立解決力所能及的問題，以保證學習的實效性，在評價上可以從以下幾個方面考慮：

1.雜志社名、雜志主題、雜志的名稱是否貼近學生生活

2.各編輯的分工以及欄目的配置是否合理

3.計劃書效果是否美觀大方

這樣讓小組內的成員自行分工，美術功底好的同學可以做美工，電腦水平好的做欄目的配置，組長做主編。完成后，再讓每一個小組派代表在全班進行演講本組的編輯計劃書，這樣在小組合作的過程中，既考慮了個體的差異，發揮了個體的特長，培養了合作意識，達到了一個共同的目標，而且能提高學生的積級性，把合作學習的實效性真正落到實處。

總之，教學有法，教無定法。追求“有效”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發揮最大效率是我們每個教師都希望的。作為一名信息技術教師，只有在平時的課堂上認真探索、不斷反思，才能實踐出更多、更好、更有效的教學方法。

參考文獻：

[1]伍文莊，《“任務驅動”教學法初探》，現代中小學教育，2002年第3期.

[2]《小組合作學習中存在的問題及改進措施》，徐仁鳳.

[3]何克抗.21世紀以來教育技術理論與實踐的發展.中小學信息技術教育，2009，（1）.