“導(dǎo)”出信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課

黃維耘

【摘 要】導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。精彩的導(dǎo)入可以為信息技術(shù)課教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，許多教師都非常重視新課的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法也多種多樣，對(duì)比導(dǎo)入法、范例導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入、直接導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入法等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂導(dǎo)入；注意什么；適合方法促進(jìn)教學(xué)

如何結(jié)合學(xué)情、設(shè)計(jì)出自然、合理的導(dǎo)入是一堂好課良好的開始，在進(jìn)行信息技術(shù)課堂導(dǎo)入時(shí)我們應(yīng)注意什么？如何有效促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)？下面本人來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、導(dǎo)入時(shí)我們應(yīng)注意什么

（一）合理化

課堂導(dǎo)入不應(yīng)只是熱鬧繁華的序曲，其關(guān)鍵是引起學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，為新課教學(xué)服務(wù)。

時(shí)間合理化：一堂信息技術(shù)課有導(dǎo)入、新知講授、課堂練習(xí)、作品展示（作品檢驗(yàn)）、小結(jié)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。過(guò)多的把時(shí)間放在導(dǎo)入上必然影響新知授課的時(shí)間，顯得華而不實(shí)。從時(shí)間角度而言，合適的課堂導(dǎo)入應(yīng)該在5分鐘左右，過(guò)長(zhǎng)反而會(huì)讓人覺(jué)得頭重腳輕，主次顛倒。

內(nèi)容合理化：就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相一致，能夠真正的達(dá)到很好的介入主題的環(huán)節(jié)，它應(yīng)遵循一個(gè)原則就是適合本課的教學(xué)內(nèi)容做出良好的介入。

（二）巧妙化

結(jié)合學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該盡可能的構(gòu)思巧妙、趣味性強(qiáng)、還可以與游戲練習(xí)在一起。比如我在上《指法練習(xí)》一課當(dāng)中，導(dǎo)入部分就直接以教師示范一場(chǎng)金山打字中《激流勇進(jìn)》游戲入手，在游戲的激情示范當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生喜歡玩游戲心理，學(xué)生大顯生手的欲望尤為強(qiáng)烈，在有效的結(jié)合打字游戲特點(diǎn)的情況下，挑出學(xué)生的玩性，無(wú)疑不為一個(gè)巧妙的導(dǎo)入。

（三）適合化

適合化在這里指的是導(dǎo)入要結(jié)合授課對(duì)象的學(xué)情特點(diǎn)。同為初中學(xué)生低段學(xué)情與高段學(xué)情又會(huì)是截然不同的，在完善的考慮完以上三點(diǎn)注意地方以外還需要考慮學(xué)生的學(xué)情分析是很重要的。我們導(dǎo)入課題時(shí)需要考慮的是孩子是否能聽懂在說(shuō)什么？是什么意思？達(dá)到良好的導(dǎo)入效果才是最關(guān)鍵的。

二、促進(jìn)教學(xué)是關(guān)鍵

（一）對(duì)比導(dǎo)入法

對(duì)比法通常是把兩個(gè)不同視覺(jué)效果的信息進(jìn)行比較，從感官上讓學(xué)生比較能較直接契入的比較出優(yōu)缺點(diǎn)，做出客觀的評(píng)價(jià)，選擇不合適，看看他們有什么不同？你更喜歡哪一個(gè)作品？使學(xué)生感覺(jué)到哪個(gè)作品更美。對(duì)比法是最常用、簡(jiǎn)單的方法。如在教授七年級(jí)第一學(xué)期WORD文章標(biāo)題修飾為《藝術(shù)字的制作》一課當(dāng)中，較為簡(jiǎn)單的使用有藝術(shù)字和沒(méi)有藝術(shù)字的效果進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生一眼就喜歡有藝術(shù)字的文章?？焖?、直接的感官對(duì)比起到了良好的導(dǎo)入效果，較好的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）范例導(dǎo)入法

所謂范例導(dǎo)入法就是用教師做好的作品做范例展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生羨慕感而被作品的精美折服。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平，范例導(dǎo)入法在信息技術(shù)教學(xué)中是應(yīng)用最普遍的一種方法，它能直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生示范作品。學(xué)生通過(guò)范例演示，較為容易的完成教學(xué)任務(wù)。如；在教《制作電子小報(bào)》一課中，教師首先展示一份關(guān)于海底世界的電子小報(bào)，征求學(xué)生意見(jiàn)：今天老師再一次帶領(lǐng)大家去游覽海底世界，愿意嗎？”問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這么美麗的電子小報(bào)，想不想自己親手做一份呢？”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)展示另一幅現(xiàn)成的作品。學(xué)生會(huì)不約而同地說(shuō)：“哇！真漂亮”。接下去，教師就會(huì)根據(jù)制作電子小報(bào)所需要學(xué)習(xí)的幾種工具的使用方法示范講解。學(xué)生就能按照老師的引導(dǎo)來(lái)開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)了。這是一個(gè)很好的范例導(dǎo)入案例，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果良好。

（三）情境導(dǎo)入法

好的情境導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維。好的情境更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撩起求知欲，使學(xué)生利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到得新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。

人類是需要發(fā)現(xiàn)、研究、探究，而情境導(dǎo)入恰恰滿足了人類的心理需要。學(xué)生更是希望被教師所滿足這個(gè)需要，因此，情境導(dǎo)入是一種有效的改善教師的教與學(xué)生的學(xué)的好方法。

（四）直接導(dǎo)入法

開門見(jiàn)山不借助其它引導(dǎo)性材料，直接呈現(xiàn)課題，快速的進(jìn)入主題。是在教學(xué)中較為快捷的一種方法。如；使用WORD軟件繪圖工具制作一個(gè)大紅燈籠，并且燈籠當(dāng)中插入藝術(shù)字體“?！薄＿@一課我會(huì)直接讓學(xué)生看現(xiàn)成的作品，然后問(wèn)學(xué)生“你知道這個(gè)大紅燈籠是怎么做出來(lái)的嗎？” 學(xué)生會(huì)說(shuō)出一些制作方法，有對(duì)，有錯(cuò)，利用學(xué)生喜歡爭(zhēng)論的心理接下來(lái)就會(huì)利用學(xué)生的不同說(shuō)法，導(dǎo)出它真正的制作方法。

（五）設(shè)疑導(dǎo)入法

在教學(xué)當(dāng)中需要經(jīng)常變化導(dǎo)入的方法，才滿足學(xué)生的好奇心理，學(xué)生學(xué)習(xí)才有興趣。設(shè)計(jì)設(shè)置疑問(wèn)的課堂導(dǎo)入也是集中學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣的一種方法。在課堂當(dāng)中也隨處可見(jiàn)。

“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)需要新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開“謎底”中來(lái)。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，引起學(xué)生的興趣，集中注意力聽講。

好的方法還有很多，找到適合教學(xué)的就是最好的，俗話說(shuō)：“好的開頭是成功的開始?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)當(dāng)中還需要進(jìn)一步努力探究、積極開“導(dǎo)”出好的教學(xué)方法，“導(dǎo)”出一節(jié)好課。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭紹東.《信息技術(shù)教育學(xué)》（湖南師范大學(xué)出版社 2002年6月第一版）

[2]鐘啟泉.《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》（浙江教育出版社 2003年8月第一版）

[3]教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（試行）