對(duì)“有效課堂教學(xué)”的思考

楊春娟

作為教師，總想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并把很多東西都教給學(xué)生，讓他們獲取盡可能多的知識(shí)。于是在課堂出現(xiàn)老師群追不舍的拋出很多的問題讓學(xué)生小組討論，學(xué)生討論話題或是離題萬里、或者主次不清、有的甚至變成了個(gè)人攻擊，當(dāng)看到學(xué)生沒有朝自己預(yù)設(shè)的方向走，為了完成教學(xué)目標(biāo)就硬拉學(xué)生走到自己的軌道上于是形成了滿堂灌。

愛因斯坦：什么是教育？就是教師教給學(xué)生的東西遺忘后，留下的東西就是教育的結(jié)晶。課堂有效教學(xué)就是向課堂40分鐘要質(zhì)量，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一堂課是否有效，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。我認(rèn)為這種有效性表現(xiàn)在以下這些教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、教師的有效備課

這需要老師充分準(zhǔn)備，把教材摸透，把知識(shí)整合、歸類，把繁復(fù)的知識(shí)變的簡(jiǎn)單，再把簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)有梯度的漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的能力拓展。當(dāng)然，這些都要建立在老師的充分準(zhǔn)備上，準(zhǔn)備是否充分決定了課堂的有效性。

“備課”要素大體有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）：

（一）學(xué)習(xí)者。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情？”

（二）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。教什么“內(nèi)容”看起來比較容易，因?yàn)榻炭茣⒕毩?xí)冊(cè)和課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)被詳細(xì)地指定了。但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。課文、練習(xí)冊(cè)和課程標(biāo)準(zhǔn)只是界定了要教的內(nèi)容，卻并沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對(duì)它們進(jìn)行選擇、組織和排序。

教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體到什么程度，很難有一個(gè)精確的說法。有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵(lì)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

著名的杜朗口課堂教學(xué)模式：—— “三三六”自主學(xué)習(xí)模式。其中第二個(gè)三就是指：三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋.預(yù)習(xí)不是任由學(xué)生看書，找重點(diǎn).這只是無太多效率的預(yù)習(xí)，有效課前預(yù)習(xí)離不開教師的導(dǎo)學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪些層面去看，去思考.成功的教學(xué)模式都極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備工作， 在課堂上新課伊始完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)；或者干脆把導(dǎo)學(xué)放到課前去完成，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入教學(xué)流程。總之改變傳統(tǒng)的學(xué)生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、思想、對(duì)新學(xué)知識(shí)的或深或淺的理解來聽課。

三、課堂上教師有效的主導(dǎo)

這應(yīng)該是有效課堂之中最主要也是最重要的環(huán)節(jié)。從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。

（一）有效“講授”。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必須的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）有效“提問”。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。什么樣的提問是有效的？

第一，使問題具有一定的開放性。有效“提問”則意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。

可是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉的問題”最常見，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。有關(guān)研究表明，這類問題占提問總數(shù)的80%。

第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。記憶型的問題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識(shí)，并正確作答即可。理解型問題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。對(duì)這些問題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有解釋、概括說明的能力。應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段。

（三）有效“傾聽”。真正有效的提問是“傾聽”，善于談話的人只是提問，并傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。

四、有效的課堂反饋

現(xiàn)代教育由于要求學(xué)生全面掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，提倡德、智、體全面發(fā)展，把學(xué)生從單純的智育訓(xùn)練解放出來，如果教師能充分挖掘課堂教育的潛力，集傳授、解惑、鞏固于課堂一身，就可以最大限度地減少學(xué)生的課外作業(yè)，以騰出更多的課余時(shí)間讓充滿活力的學(xué)生去“從事”自己感興趣的各項(xiàng)活動(dòng)，通過與社會(huì)或多或少的接觸，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，間接地提高了分析問題解決問題的能力。這就要求要在傳統(tǒng)的課后反饋，即課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂反饋——課堂練習(xí). 課堂練習(xí)，即利用課堂教育的部分時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。教師在導(dǎo)入新課之前可利用若干時(shí)間進(jìn)行上節(jié)課重要知識(shí)的回顧鞏固練習(xí)；也可在傳授一部分新課內(nèi)容后，對(duì)剛講解的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分段強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到幫助理解、記憶、消化的目的。習(xí)題訓(xùn)練在有效課堂中有不可或缺的重要地位。

有效課堂是教學(xué)的主旋律，是每個(gè)教育工作者永恒的追求，只要我們沉下心來、善于學(xué)習(xí)、勇于反思，我們的課堂就一定能朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。