發揮政府主導 引領各方前進 邁向校企合一

【摘 要】針對目前中職學校開展的校企合作普遍處于淺層次水平程度的情況，本文提出發揮政府主導作用，積極出臺配套政策扶持校企合作的主要參與者，深化校企合作，邁向校企合一。

【關鍵詞】校企合作；政府主導；彈性學制；教師品牌；創業教育；多元評價

發展職業教育就是要加快培養高素質勞動者和技能人才，為推動經濟發展和保持比較充分的就業提供支撐。企業發展靠人才，人才培養靠教育。校企合作是促進職業學校教育緊密聯系生產實際的必由之路，也是進一步發揮職業教育功能的必然要求。校企合作更是教育和經濟的重要結合點，是把人力資源轉化為現實生廠力的重要橋梁，是實現地方經濟結構調整和產業戰略轉型最為直接的人才培養模式。校企合作的根本目標就是優勢互補，資源共享，培養社會經濟需要的人才，對促進職業教育和地方經濟社會的發展具有重要的戰略意義。

校企合作是中等職業教育教學改革創新的基本方向，是技能型人才培養的本質要求。校企合作也是中職課程改革的有效途徑：有利于實施“理實訓一體化”的教學模式，有利于開發“工作過程，任務導向”的課程體系，有利于建設“真實情景，企業氛圍”的實訓基地。校企合作的質量直接決定著中職課程改革的成敗。因此，要搞好中等職業教育就必須抓住校企合作這個牛鼻子。

世上沒有一種靈丹妙藥可以包治百??；同理，也沒有一種校企合作方式適用于所有學校。而校企合作的領域更是寬廣，合作的形式和機制也是多樣。目前中等職業學校根據各地實際情況多采取以下幾種校企合作模式：

（一）雙向交流：采取“請進來教”與“送出去學”相結合，學校聘請企業專家高級工程師業務骨干技術人員擔任學校專職或兼職教師，學校教師也可以去企業掛職參與一線生產接受相關的實踐訓練。（二）工學交替：頂崗實習與就業相結合進行的“2+1”等培養模式。（三）校企共建教學綜合性實踐基地：學校和企業共同參與建設，雙方共同安排負責學生實踐學習。（四）聯合培養：建立由企業專家參加的專業指導委員會，制訂切實可行的專業教學計劃課程設置教學安排，根據企業的需要進行訂單培養。（五）校企聯合辦學（冠名班）：用人單位與培養單位簽訂用人協議，考選若干學生組成一個班級冠以企業名稱進行培養。

一、學校成為經濟實體，實行以學分制為核心的彈性學制

政府部門試點學校成為經濟實體。目前政府部門缺乏對中職學校參與校企合作企業的激勵機制和稅收人事等方面明確的支持政策，對深層次的校企合作學校法人兼職不但沒有鼓勵，相反還有許多法律條文限制，這就更加阻礙了校企合作的深度發展。改革管理體制，放寬職業學校創辦為學生提供實訓和為企業提供服務的相關經濟實體的政策，給職業教育注入新的活力。學校可以有自己的企業，從事生產經營活動，一定程度上做到校企合一。

二、企業享受減免扶持政策，共建實訓基地

政府部門對大力支持職業教育的產業，企業應給予土地征收，辦證，稅收等優惠政策，以示獎勵。工商，稅務，金融等部門要制定優惠政策，對大力支持職業教育的產業，企業要適當給予減免有關稅費。對職業學校建立企業實訓基地或經營性實訓基地，可以執行國家校辦產業優惠政策。對參與校企合作突出的企業進行表彰和獎勵，企業在項目上馬、擴建生產、手續辦理等方面從快從簡，鼓舞企業參與校企合作的熱情。

三、加強教師品牌建設，打通交流通道

教育部門扶持學校幫助教師打造個人品牌。市場經濟條件下的校企合作是一種互利共贏的平等合作。學校只有在技術上為企業提供支持在文化上為企業進行包裝，企業才會自覺與學校謀求聯合，校企合作的雙方才能有對等，也才能推動校企雙方的發展。必須把提高教師能力特別是專業教師的技術能力看做是學校的頭等大事。創造各種條件鼓勵教師到生產第一線去鍛煉，并幫助教師加強自身的價值建設。同時教育部門加大力度扶持中職教育的技術革新，使中職學校成為新產品、新工藝和新技術的研發、生產及推廣中心，提高學校服務企業的能力。

四、在學生中開展創業教育和多元評價提升職業道德

企業用人標準：有德無才，培訓使用；有才無德，后患無窮。這清楚表明一個現代企業對員工思想道德的要求。而中職學生在就業中往往出現沒有吃苦耐勞精神，抗挫折能力差等缺乏職業意識的行為。很多中職學生不了解企業與員工之間的雇傭關系，不能明確自己的身份，對市場的殘酷，競爭的激烈缺乏心理上的準備，因此會出現就業方面各種各樣的問題。

教育部門應大力支持通過校企合作在學生中開展創業教育提升職業道德。通過校企合作平臺，引進企業創業文化，熏陶、培養學生的創業意識：通過參觀生產廠區，生產過程增強學生的感性認識。依托合作企業，培養學生創業素養與技能，將職業指導工作貫穿于教育的全過程：已畢業學生就業案例分析會，優秀畢業生現身說法，用工企業對就業學生要求介紹 ，成才之路讀書競賽等。崗位實踐，零距離全方位對接社會，培養創新創業型人才：如實行準就業實習為學生提供真切體驗。幫扶創業，企業為畢業生提供一個更為廣闊的資金、技術、管理等全方位的支持平臺，使學生實現就業與創業的夢想。

教育部門應必須指導學校構建科學的多元評價體系。變單一評價為多方評價：根據不同的教育要求，盡可能地設計多項評價標準，讓眾多的“評委”（社會，行業，企業）亮分。變知識技能評價為綜合性評價：除考查學生對知識與技能掌握的情況外，還重視對學生職業道德行為表現的評價，加大“表現分”的比重。職業道德水平不僅要看好學生是否“認識到”和是否“說到”，更要看他們是否“能做到”和“做得好”。重視自我評價：讓學生給自己亮分，學生自我評價的過程也是對自己職業道德不斷完善的過程。職業道德教育的評價除了甄別和選優外，更重要的是以評價激勵、促進學生的持續改進和提高。

作者簡介：朱一力（1982-），男，浙江省溫州市人，民族：漢，職稱：講師，學歷：本科，研究方向：藥劑學。

參考文獻：

[1]馮奕東，蔣禮榮.與專業教育相融合的中職創業教育實踐探究[J].職業，2015（30）：133-135

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