比較發現 快樂無限

唐燕琴

【摘 要】在閱讀中引導學生學會發現，學會比較，學會不斷質疑，不斷探索，從而培養學生解決問題的能力，最關鍵的是培養了學生的創新能力。

【關鍵詞】閱讀；比較；發現

《真理誕生于一百個問號之后》是六年制小學語文人教版六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文。它屬于議論文，課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”，是課文的主要觀點。文章結構清晰，用三個事實證明觀點，最后對三個典型事例作總結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻都發現了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就”，同時指出科學并不神秘，也不遙遠，關鍵在于“知微見著”，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。這是小學階段學生第一次接觸議論文，用具體的事實說明道理是課文寫法上的主要特點，也是本單元的語文學習重點。

在教學本課時，我們學校的任妹老師設計了三個比較閱讀板塊，從而讓學生在閱讀中學會比較，學會發現，學會質疑，學會不斷地解決問題。

片段（一）：在課內比較閱讀中發現

師：請大家默讀課文，想一想課文具體寫了哪幾件事，用自己的話簡要地說一說。（學生們在課堂上一邊認真默讀，一邊認真地思考，還在寫批注。）

生：我發現課文具體寫了三件事，第一件寫的是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向原來和地球的自轉有關。“那么第二件呢？”老師接著問。

生：第二件事寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發明了石蕊試紙。“說得真好，那么還有一件事呢？”老師問。

生：第三件事寫的是奧地利的一位醫生從兒子睡覺時眼珠會轉動這一現象中發現了眼珠轉動和做夢的關系。

師：再請大家仔細地讀讀這三個事例，看看三段話在寫法上、內容上有什么相同點？可以在課文中畫一畫，做一做批注。（學生邊讀課文邊思考。）

師：我看到有很多同學都在課文中做了批注，現在我們進行課堂交流。

生：我們發現這三個事例講的都是在生活中偶然發現的問題。

生：我發現這三個事例都是在說明“真理誕生于一百個問號之后”。

生：這三個事例講的都是科學家發現和發明的故事。

師：大家講得很好，有沒有人能把他們的相同點分析得更清楚一些？

生：我認為這三個事例中提到的科學家發現或者發明的過程是相同的，都是先偶然發現問題，不斷追問；再進行反復研究和實驗；最后解決問題，得出結論。

師：課文讀得很仔細，分析得很有條理，請大家讀讀課文，看看是不是這樣，并嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒有新的發現。（生默讀課文，劃分層次。）

生：通過剛才的劃分層次，我發現這三段話的寫法都是相同的，都是先寫誰通過細小的事情發現了問題，再寫他不斷地研究這個問題，最后寫如何解決問題。

師：你的回答真是棒極了！我發現你不但善于發現，而且還很善于概括。

生：我發現最初的疑問只有一個，但是一下子他們的頭腦中會冒出很多問題，正是因為有一連串的問題，才有最后的結論，因為“真理誕生于一百個問號之后”。

師：這一連串的問題，用課文中的一個詞來說就是──

生1：追根求源。 生2：打破沙鍋問到底。

師：我們來讀讀他們頭腦中冒出的這一連串的問題。 （學生朗讀。）

生：我發現他們解決問題的過程并非一帆風順，都要經過反復研究和實驗。

師：我們來讀讀描寫他們反復研究和實驗的句子。 （學生朗讀。）

生：我還發現，這三個故事告訴我們只有善于從細小的司空見慣的現象中發現問題，不斷地追根求源，并且不斷地實踐，這樣才能解決問題，發現真理。

師：是啊，因為——“真理誕生于一百個問號之后”。學生齊答。

片段二：在課外比較閱讀中發現

師：看老師給你們發下來的資料，比較記敘文與議論文的不同點。

（老師事先發給孩子們記敘文的事例：20世紀40年代（一九四幾年——老師注），美國麻省理工學院的科學家謝皮羅，在洗完澡排放浴缸里的水時敏銳地發現，水會形成逆時針方向的渦流，從排放口流出去。謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，他設計了一個碟形容器，里面灌滿水，每當拔掉碟底的塞子，碟里的水也總是形成逆時針旋轉的漩渦，這證明放洗澡水時漩渦朝左并非偶然，而是一種有規律的現象。他分析了各種原因后認為，這種現象和地球的自轉有關。1962年，謝皮羅發表論文，認為水漩渦與地球自轉有關，如果地球停止自轉的話，拔掉澡盆的塞子，水不會產生漩渦，由于地球是自西向東不停地旋轉，而美國又處于北半球，所以洗澡水總是逆時針方向旋轉，謝皮羅由此推導出，北半球的臺風，同樣是朝逆時針方向旋轉的，其道理與洗澡水的漩渦是一樣的，他斷言，如果在南半球，則恰好相反，洗澡水將會按順時針形成漩渦；在赤道則不會形成漩渦。謝皮羅的論文發表后，引起各國科學家的莫大興趣，紛紛在各地進行試驗，結果證明謝皮羅的論斷完全正確。）

學生跟課文中的事例對比，經過思考，然后紛紛舉手發言：

生1：老師，我發現記敘文把事情的經過寫得很具體，而議論文重點在議論。

生2：老師，我發現議論文一環扣著一環，語言很嚴謹，記敘文則不是。

生3：老師，我發現議論文語言很簡潔，并沒有像記敘文那樣寫過程。

生4：老師，我發現議論文語言很精練，有很多關聯詞，比如：“如果……就……”、“只要……就……”、“如果……則……”。“多么會發現啊！”老師說。

片段三：在比較中發現“三”的秘訣

在同學們有了那么多的發現相同點和不同點之后，你能不能仿照課文的寫法，用一個事例來證明自己的觀點呢？

學生紛紛動筆，之后點評，孩子們寫得精彩紛呈。

然后老師用白板技術交流點評，完后，老師又問：課文為什么舉了三個例子，不寫四個、五個呢？在學生回答之后，老師又出示了以下一段話：

“三”不僅作為數的概念，還作為事物整體的象征，到三就已經完備。比如：《水滸傳》里有三打祝家莊，三度招安，三碗不過岡；《西游記》里有三調芭蕉扇、三打白骨精；《三國演義》：三顧茅廬，三氣周瑜等等。故我們說，事不過三。

那么，課文中的三個事例能不能交換順序呢？老師讓孩子們帶著問題出教室。

反思：

亮點一：比較發現，環環相扣

上課伊始，老師請大家默讀課文，想一想課文具體寫了哪幾件事，用自己的話簡要地說一說；然后老師讓學生通過課內閱讀比較在比較這三個事例在寫法上、內容上的相同點；接著老師讓孩子們在課外閱讀中比較議論文與記敘文寫法上的不同點，在學生明白內容學懂寫法之后，在小練筆中學以致用，進一步深化議論文的寫法；接下來老師又讓學生思考為何舉三個事例，明白“三”的秘訣；最后老師讓孩子們思考文中的三個事例能不能交換順序？從而使孩子們懂得“善于‘打破砂鍋問到底的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就”這句話所蘊含的哲理。任老師整個課堂設計絲絲有扣，不落痕跡地處理了課文的重難點。在她巧妙地引導下，學生了解了科學家發現真理的過程是：看到現象，提出疑問，不斷實踐，得出結論。學生也明白了發現真理的條件。

亮點二：比較發現，思維如花

老師要求學生在課內比較中發現這三個事例在寫法上、內容上的相同點，學生根據自己的發現，說出了各個事例在內容上的相同點：見微知著——追根求源——反復實驗——發現真理；接著又發現了寫法上的相同點：發現問題——研究問題——解決問題。然后要求學生在課外閱讀中發現議論文與記敘文的不同點：議論文舉例子說明觀點，她的語言簡潔、精練、嚴謹。如此學生就弄清楚了課文的寫作方法，在學習過程中，老師抓重點詞句來體會感悟科學家謝皮羅，波義爾，奧地利醫生善于觀察，善于發現，善于思考，勇于探索，見微知著，追根求源，鍥而不舍的品質，從而讓學生明白了“真理誕生于一百個問號之后”的哲理。

教師的教學片段，樸實中見真知。該教師充分發揮了學生學習課文，挖掘文本的主動性，通過引導學生在對比閱讀中進行發現文章的內涵。雖然文中三個例子很容易發現，但三個例子的共同點值得學生去討論。從議論文的角度，這就是議論的三個論據，為了說明中心論點即“真理誕生于一百個問號之后”服務的。教師教學分三步走，第一步讓學生讀，讀后去概括；第二步讓學生去讀，讀后比較；第三步進行探究。從反饋看出學生切切實實進行探究了，并充分發表了自己的意見，這其實就是一個發現、交流、探究的過程。

亮點三：比較發現，快樂無限

“你真有一雙火眼睛睛！”、“你回答得棒極了！”“你的發現與眾不同哦！”

“好有靈性的孩子哦，你寫得比老師還好哦！”、“你已經掌握了議論文的寫法了，真是了不起！”、“這么細微的差別也被你找到了，真具有科學家的潛質！”……每一次孩子們有了發現，任老師或稱贊，或表揚，或夸獎，或摸摸學生的頭，或豎起大拇指，正是在一次又一次的比較中，孩子們的靈性一次又一次的展現，他們活學活用，甚至也可以說善于從細小的地方學會發現，真可謂快樂無限！

其實任老師的教學實在很樸實，但就是這樣的教學引領學生通過對比能夠自己去發現問題，并解決問題，這就是成功之處，其實一堂真正的好課，并不需要設計太多的環節，關鍵是這幾個環節都對學生而言都非常有用處，如此，足矣！

都說生者如花，師者如葉，時間匆匆，雖然留不住課堂上精彩紛呈的思維之花，雖說葉子留不住美麗的花朵，但我相信她一定會記得每次綻放時刻！

總而言之，要是在每一節課堂里，我們都能像任老師那樣有意識能培養學生的質疑能力，在閱讀中讓學生學會比較，學會發現，學會自己解決問題，從而給學生埋下創新的種子，這對于老師來說是功德無量的事情，因為這關系到我們國家的科技，科技需要我們培養具有創新能力的人才！