如何在中學生物教學中鍛煉學生的創(chuàng)新思維

張林

摘 要：邏輯思維是指借助概念、推理、判斷等方式進行探索思考，也是一種有步驟、科學性、漸進式的思維方式，在實踐中，邏輯思維能力的高低將直接影響學生創(chuàng)新思維的優(yōu)劣。而中學時段是學生邏輯思維能力形成和發(fā)展的重要時期，因此，生物教師要重視打造優(yōu)質(zhì)課堂，盡量在教學活動中豐富教學形式，最大挖掘?qū)W生潛能，不斷鍛煉其邏輯思維和創(chuàng)新能力。對此，本文將以中學生物教學為研究對象，圍繞中學生物教學中對學生創(chuàng)新思維的訓練路徑展開探討，以期為生物教學實效性的提升提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中學教育；生物教學；邏輯思維；創(chuàng)新能力

引言：生物屬于自然科學類學科，但由于其所占高考分值比重較小，所以長期沒有得到應有的重視，而這種觀念的衍生，也直接影響了生物教學方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，甚至對學生的全面發(fā)展有所阻滯。同時，也因生物抽象而深奧，知識內(nèi)容生僻而難懂，學習難度較大，讓很多學生心生畏懼。為此，對在生物教學中如何科學、適當?shù)挠柧殞W生的創(chuàng)新思維展開探討具有重要現(xiàn)實意義。

一、靈活運用生物教學的語言藝術(shù)性，培養(yǎng)學生的思維運轉(zhuǎn)和創(chuàng)新意識

語言藝術(shù)是傳授知識的重要手段。教師不僅需要通過語言對學生進行知識的傳授、講解和概括，還需要通過語言向?qū)W生傳達自己的思想觀念和知識體系，并鼓勵學生多質(zhì)疑、多提問、多思考，以達到在此過程中實現(xiàn)思維的鍛煉。

同時，對語言藝術(shù)的利用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上師生間的互動，還能夠體現(xiàn)教師自身的綜合素質(zhì)水平。在教學實踐中，完全抽象的生物理論授課會通常令學生理解困難，失去生物學習興趣。因此，教師要在科學性中融入趣味性，用更加生動風趣的語言，深入淺出的教導學生，引起學生對生物的學習興趣，幫助其生物學科知識體系的構(gòu)建。在這個過程中，教師要注意語言表達的準確性，避免使用模棱兩可的描繪性詞語。此外，因生物學科和生命教育息息相關(guān)，故而在給學生教授生物知識的同時，還要使學生了解生命、尊重生命，有意識地引導學生形成“珍惜生命”的理念，用語言藝術(shù)創(chuàng)造出富有藝術(shù)和自然氣息的“生命課堂”，使學生在學習知識的同時，感受更多關(guān)于“生命”的力量，讓他們在學習中體會到科學技術(shù)及其創(chuàng)新性的可貴，繼而激發(fā)出對生命體更多的思考。

二、聯(lián)系實際生活經(jīng)驗進行提問設(shè)計，激發(fā)學生知識內(nèi)化形成認知沖突

生物是一門理論性較強的學科，知識體系龐大而繁雜，知識晦澀難懂，學生在生物學習時通常偏向于知識的背誦，而忽略了對知識的理解，遑論利用思維認知的沖突而有所創(chuàng)新。因此，教師要發(fā)揮生活化教學法的優(yōu)勢，將理論聯(lián)系實際，激起學生的思維活力。

啟發(fā)式教學是一種在學生已有認知水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置一系列啟發(fā)式問題，從而激發(fā)學生的認知沖突，引導學生跳出局限而有所思，最終找到問題答案的一種創(chuàng)新型教學方法。例如，在學習“遺傳信息的攜帶者”時，首要了解學生對生物大分子知識和遺傳因子的認識程度，再針對學生已有的知識和生活經(jīng)驗來設(shè)置啟發(fā)式問題：“蛋白質(zhì)在人體中起到什么樣的作用？”引導學生回憶蛋白質(zhì)的相關(guān)知識，再追問：“為什么DNA能夠確定親人的身份？”以此通過完整的思維活動：信息傳達—接受—存貯—加工四個步驟，有效地控制教學過程，傳達題干信息內(nèi)容，從而激發(fā)學生發(fā)散思維，強化思維密度，在舊知與新知的重疊、交叉過程中，夯實生物基礎(chǔ)和邏輯思維密度。

三、借助實驗導入與生物知識的貫穿，輔導學生形成系統(tǒng)生物知識架構(gòu)

創(chuàng)新思維是人類思維的最高形式，是人類智能的最集中表現(xiàn)，也是科學工作者成才最重要、最基本的心理品質(zhì)。而實驗是生物教學的精髓，能夠使課堂教學更具凝聚力。通常，生物教師多采用演示實驗。比如，在學習“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”相關(guān)知識點時，教師用演示實驗導入的方法將食鹽放入生雞蛋溶液中，雞蛋的蛋白質(zhì)變性形成絮狀沉淀，加水稀釋后沉淀消失，由此說明了“蛋白質(zhì)的性質(zhì)鹽析導致的變性是可逆的。”

通過增多實驗操作機會，能顯著提高學生的動手操作能力，促其養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。但在進行相關(guān)實驗時，教師要先幫助學生深入分析實驗相關(guān)信息，在學生形成了清晰的操作思路后再進行實驗步驟，切勿盲目求快。同時，多搜集一些感性素材，幫助學生深度理解生物知識，完成從感性到理性的認識轉(zhuǎn)變，并在知識轉(zhuǎn)換過程中，引導學生反復遷移、轉(zhuǎn)化、融合，最終形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。需要注意的是，在教學指導中，還應鼓勵學生學會一題多解，促生求異思維，打破邏輯思維閉塞的缺陷，觀察學生在學習中的“軟肋”，有針對性地輔導，鼓勵其自主探究不同的學習思路和方法，開放智力。

四、總結(jié)與建議

邏輯思維和創(chuàng)新能力作為生物課程必備基本素養(yǎng)，對提升生物學習效率、樹立科學的學習觀念意義重大。而邏輯思維和創(chuàng)新能力的形成以及發(fā)展貫穿于生物教學每個階段、每個活動中。通常，邏輯思維的培養(yǎng)是比較難的，主要體現(xiàn)在對生物知識的理性認識、定位與分析。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以讓學生在學習基礎(chǔ)理論時，對生物體系作出理性的評判，從中總結(jié)歸納。由于每個學生的邏輯思維各不相同，教師可以根據(jù)學情分別運用歸納演繹法、綜合分析法、比較劃分法等行之有效的邏輯思維能力訓練法，以切實提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生學會透過事物的表象看本質(zhì)，掌握生物學習要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)知識瓶頸，繼而有針對性地進行改進和完善。

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（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)彭堡中學）