大學英語教師自主發展現狀與策略研究

徐艷

摘要：本文基于一項問卷調查，了解目前大學英語教師的自主發展現狀，并提出可行性的自主發展策略。調查顯示，教師雖有自主發展意識和想法，但實際投入少，實施存在困難。因此，教師應克服消極情感，加大行動力度，將自我學習與合作學習相結合，開展反思實踐與行動研究，實現教學與科研共進步。

關鍵詞：大學英語教師；自主發展；現狀；策略

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0018-02

自20世紀70年代以來，外語教師教育與發展問題逐漸引起研究者的廣泛關注。受行為主義、認知主義和建構主義理論的影響，外語教師教育經歷了“教師培訓—教師教育—教師發展”的名詞演變過程。研究者開始從教師專業發展的角度探討外語教師專業發展需求、發展模式及制約因素等[1][2]。對于如何促進教師專業發展，一些研究者從校本培訓、在職教師進修等角度來探討。然而，更為重要的是，教師本人對于自己職業生涯的規劃和為了實現自身發展而做出的努力，即教師必須能夠“自主發展”。目前，我國高校外語教師自主發展情況不容樂觀，很多教師在工作中表現出職業倦怠傾向[3]。有些教師即使有自主發展意識，但自主發展動力不足，缺乏職業發展規劃。因此，如何幫助教師實現自主發展，已成為外語教師教育的一項重要而緊迫的任務。

一、國內外語言教師自主發展現狀

在國外教師專業化運動和新興教育理論的影響下，教師的自身素質、自主成長備受研究者的重視。教師自主發展是教師個體自覺主動地追求作為教師職業人的人生意義與價值的自我超越方式。教師自主發展并不等同于教師“獨立”發展，更需要教師與教師之間的交流與互助來實現。Richards & Farrell總結了促進語言教師專業發展的11種學習策略，包括自我監督、同伴輔導、團隊教學、教師互助小組、教學工作坊、案例研究、行動研究等。近10年來，國內學者開始對外語教師自主發展問題進行研究。韓紅梅等對河北省高校的351名英語教師的自主發展現狀進行了問卷調查，結果顯示，教師職業規劃意識模糊，對專業學習投入較少，反思行為與教學實踐脫節。目前，對于教師自主發展現狀的實證研究還比較少。本研究以遼寧省80名大學英語教師為研究對象，了解教師目前的自主發展現狀，并提出可行性策略。

二、研究方法

本研究從遼寧省3所大學中選取85名教師為研究對象進行問卷發放，其中3所大學分別為綜合、理工和師范院校各1所，回收有效問卷80份。被調查對象中，女教師占總數的74%，男教師占26%；30歲以下教師占21%，30歲至39歲教師占56%，40歲至49歲教師占17%，50歲以上教師占6%；就職稱而言，助教占8%，講師占60%，副教授占26%，教授占6%。問卷以選擇題的形式，從教師自主發展需求、職業規劃、教學、科研等方面展開調查。

三、研究結果與討論

1.教師的職業壓力、滿意度與愿望。教師目前最大的職業壓力來自于評職稱難（47.4%）和科研成果不理想（44.7%）；教師目前不滿意的因素依次是工資收入偏低（65.8%）、教學任務重（60.5%）和科研壓力大（55.3%）；教師的最大愿望依次是減輕工作量（67.1%）、晉升職稱（44.7%）、搞好教學和科研（43.4%）、得到業務進修機會（34.2%）和漲工資（28.9%）。

2.教師的職業意識與職業規劃。幾乎所有教師（94.7%）強烈地感覺到不斷學習的必要性，但只有32.9%的教師“經常”會在教學之余自我學習，43.4%的教師“有時”會自我學習，11.8%的教師“很少”自我學習。教師最喜歡的學習途徑依次是：經常外出考察學習或參加會議（55.3%）、自學或個人鉆研（19.7%）、進修或函授（18.4%）。

3.教師的科研與教學。只有22.4%的教師每周花費5小時以上閱讀專業書籍、學術雜志，34.2%的教師每周的閱讀時間不到兩個小時。教師認為影響自己搞科研的因素依次是：教學負擔過重（36.%）、發表論文困難（35.5%）和缺乏方法及理論指導（27.6%）。在教學方面，44.7%的教師的周工作量是17—20節及以上，13—16節的教師占22.4%，9—12節的教師占19.7%，其余為8節及以下。

4.反思教學與合作教學。幾乎所有教師（98.7%）認為有必要對教學進行反思，但大部分教師（65.8%）只是“有時”反思，只有21.1%的教師會“經常”反思。教師不反思的原因主要是“堅持不下去”（68.4%）。在教師合作方面，77.6%的教師“有時”會和其他教師交流教學體會，只有22.4%的教師選擇了“經常”這一選項。他們認為，教師間合作學習的最大障礙主要是“時間不協調”（71.1%）。

從以上調查結果來看，教學任務重和科研壓力大是教師目前面臨的主要困境。教師雖然有較強的學習意識，但學習動力不足，實際投入較少。教師反思教學與合作學習的效果并不理想，有反思意識，但很難堅持下來。教師合作學習的意識薄弱，合作機會少，這會促成教師自我封閉，影響教師發展。

四、教師自主發展的可行性策略

關于教師發展策略，國外研究學者提出的策略有些并不適用于國內教師，或達不到理想的應用效果，教師應該制定適合自身因素的可行性策略。基于調查問卷反映出來的問題，本文建議如下：

1.培養積極情感，加大行動力度。處于壓力狀態或倦怠狀態的教師，都會對教學或教師這一職業存在消極情感。所以，教師應該首先從這種不良狀態中走出來，“強迫”自己做出改變。認真思考自身存在的問題、各方面的不足及改進措施。可以與同事及領導探討，咨詢專家，最后確定自己未來的發展方向。最為關鍵的是，教師應制訂可行性的日常計劃，并付諸行動。

2.自我學習與合作學習相結合。教師在開展自我學習的過程中，需要自我監察來保障學習效果。自我監察是教師對自身行為進行觀察、評估和管理。教師可以通過對自己的課進行錄像、錄音，發現課堂教學問題并改進教學。此外，教師更應該與他人合作實現自我發展。Richards & Farrell提出的11種教師發展策略中，有5種策略談到了團體及合作學習策略。所以，教師應該從獨立的學習模式中走出來，積極參與團體學習活動，從而超越自我認知水平，促進自我發展。

3.教學與科研互相促進。對很多教師來說，教學就是日復一日的重復，缺乏新鮮感和創新。教師應該意識到，教學需要注入活力，需要充滿熱情的投入和不斷探索，應注重自己語言水平與教學能力的提升，關注教學與現代技術的結合，吸取先進的教學理念。此外，教師更應該關注科研能力的提高，以科研促進教學。沒有研究就沒有創新，教師不應把科研當成一項任務，而應是一種興趣。通過廣泛閱讀與思考，教師一定會發現自己想研究的問題，拓寬科研領域。

4.扎根課堂教學，開展反思實踐與行動研究。課堂是滋潤教師成長的土壤。教師應該從研究自己的教學開始。教學中存在什么樣的問題？為什么會存在這些問題？如何解決？從這些最基本的問題著手，反思自己的每一節課，堅持寫反思日志。在發現問題后，通過行動研究來解決問題。開展行動研究，教師既能改進教學，也可豐富理論知識，提升科研能力。

五、結論

綜上所述，針對教師目前所處的現狀，實現教師自主發展是一項長期而艱巨的任務。教師需要加強職業規劃，制訂可行性實施方案，把自主發展的步驟落實到實際行動中。教師應該意識到合作學習的重要性，多與同伴合作，在互動中成長。可以通過自我進修、參加會議等方式，加強專業理論學習，了解前沿科研動態。在教學實踐中，教師應重新點燃教學熱情，把反思實踐與行動研究帶入自己的課堂，實現“經驗型”到“探究型”教學的轉化。此外，學院及學校師資部門應盡力為教師提供可發展的氛圍和環境，教師培訓應注重教師間的交流互助。總之，外語教師的自主發展，應該引起教師自己和教師教育者的長足重視。

參考文獻：

[1]周燕.中國高校英語教師發展模式研究[J].外語教學理論與實踐，2008，（3）：40-47.

[2]張蓮.高校外語教師專業發展的制約因素及對策：一項個案調查報告[J]，國外語，2013，（1）：81-88.

[3]唐進.大學英語教師的工作倦怠研究[J]，東外語教學，2011（5）：56-61.