濟南皮影進入小學美術課堂的教學探究

徐薇薇　李民

摘要：中國的皮影藝術，歷史悠久，蘊含豐富，為融合中國民間工藝美術與戲劇、音樂等多種藝術手段于一身的獨特的表演形式。濟南皮影是中國皮影藝術中的一個獨特分支。基于新課程標準，將濟南皮影藝術引入小學美術課堂，引導學生認識并了解皮影藝術與社會的關系，在文化情境中理解皮影藝術，既是對民間皮影藝術的有效保護、傳承與創新，也是有效開發地方美術課程資源、提升學生審美素養的需要。

關鍵詞：濟南皮影；小學美術課堂；資源開發

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0032-03

皮影戲有著悠久的歷史文化傳統，是傳統民間文藝的重要支撐與表現形式。它在表現歷史傳奇故事的同時，也表達出人們對美好生活的訴求，讓人們能夠感受到皮影戲背后深層的民俗藝術的文化演義。濟南皮影戲對研究濟南的歷史人物、舞臺藝術、繪畫、民藝及道教等，有重要的學術參考價值，能從其他視角補充大量研究資料，如鄉土建筑、裝修布置、服裝設計、工具制造及出行工具等。濟南皮影戲的文化內涵豐富而厚重，其藝術、文化和歷史等價值，正在被大眾廣泛認知，并得到了保護。但是隨著現代生活方式的改變和城市化的加速發展，曾在民間傳遞著傳統民族文化、具有濃郁鄉土氣息的皮影戲，卻在許多地方逐漸失傳，失去了原有的影響和價值。

現在，很多學生只是聽說過皮影，對什么是皮影、皮影有什么用等一無所知。毫無疑問，傳統文化包括皮影藝術在內，需要后人加以傳承以及給予創造性的運用，所以將皮影藝術引入中小學校園甚至是美術課堂教學中，有著非常積極的意義。在開發和利用皮影藝術時，學校和教師應努力給學生搭建了解、欣賞、學習皮影的舞臺。對皮影藝術本身和學生而言，這種教學探究具有雙贏效果。

一、濟南皮影進入小學美術課堂的實踐探究

1.魅力皮影齊探究。將皮影藝術引入小學美術課堂，首先要從賞皮影開始。這就需要教師在課前通過設問、獎勵等方式調動學生探究濟南皮影戲的積極性。濟南皮影是濟南的本土資源，學生可以嘗試通過實地考察、博物館、書籍、網絡等渠道進行前期的查閱資料工作，以了解其歷史發展。收集資料對小學生來說是一項大工程，這時家長要協助孩子完成資料的收集工作，因為學生的學習不僅要靠教師的引導監督，家長在孩子的學習發展過程中也起著重要的作用。

在建構主義學習觀的引領下，通過小組合作等自主性學習活動，學生對皮影的相關知識有了基于自身體驗和感受的直觀了解，并在小組合作的共同探究過程中溝通想法，交流思想，展示個性等，提升自身諸方面的能力和美術素養。這也是當下所提倡的“核心素養”的直觀呈現與實現。

由于皮影戲文化底蘊深厚，制作工藝復雜多樣，而小學生的理解能力和動手能力會存在個性差異，在不同的年齡階段，他們的美術學習水平不等。為了避免削弱學生的學習興趣，教師要根據所教班級學生的實際情況，如不同年齡階段學生的學習起點能力、一般生理和心理特點等分析，將學生收集的濟南皮影資料進行整理，概括出適合小學生理解和掌握的美術知識。

例如，針對皮影戲的人物造型、紋飾、色彩等，教師可以組織學生采用圖片欣賞、小組討論、游戲活動等形式進行合作探究。由于小學生比較活潑好動，教師一般不需要講太多的理論知識，要做到“教無形”，讓學生在主動參與中學到知識，學會做人的道理。再如，可帶領學生對皮影戲，如《龜與鶴》、《金斧頭》等進行分析，使學生更易于接受。

而且，為了使學生了解濟南皮影戲的獨特藝術特征，領略它的獨特魅力，可通過欣賞皮影實物和任務單比較等形式，讓學生進一步了解皮影，激發興趣。

2.拓寬視野觀精彩。在課堂教學中，欣賞皮影只是一個切入點，要讓小學生深入地了解皮影，必須進行大規模的宣傳和真實表演。在美術教學過程中，學校和教師應盡可能多地組織觀看和演出相關活動。諸如，“皮影藝術進校園”活動，邀請濟南皮影表演團隊在校園進行表演。濟南市的多個小學曾邀請過濟南皮影戲第五代傳人李娟為學生現場表演，甚至還把皮影戲引進課堂為學生現場表揚。李娟在被采訪時說過，現在學習皮影戲的人越來越少，她將皮影戲引進課堂，就是希望通過這種形式，將這種傳統藝術更好地保護、傳承下去。學校和教師也可以組織學生去劇場觀看皮影表演或相關展覽。

此外，教師和學生也可“自力更生”，開設校園特色文化活動，利用有限的道具，讓學生自行組成一支學生皮影表演團隊，制作感興趣的小劇本，教師適時加以引導，為全校師生、家長進行展演。

3.靈動指尖創新意。在賞析、品鑒皮影之后，在學生興趣濃厚的基礎上，教師要引導學生開始嘗試制作皮影，通過親身實踐，進一步感受和了解皮影的魅力。整個皮影制作、故事創編和皮影表演的過程相對較為復雜，需要整體考慮、統籌規劃，這時教師可以指導學生做“主持人”，負責相關系列過程。在這個過程中，教師須積極發揮監督者的角色，以“潤滑劑”的作用參與學生的學習過程，適時地加以指導和評價，與學生一同完成從皮影制作到皮影表演的完整過程。

不可否認，無論是創編故事還是皮影表演，單靠個人的力量和智慧是無法完成的。因此，小組合作學習形式就成為理想的選擇。教師可將全班學生分成若干小組，推舉出組長，由組長進行人員分工，共同討論選擇某一主題，根據主題進行創作，嘗試使用不同工具、材料、形式來表現效果，在制作皮影的過程中將自己的所見所聞、所思所想運用觀察、訪問、視頻等方式給予記錄。這會讓學生在積極的情感體驗中發展出觀察能力、動手能力和審美能力等。

皮影制作是一個復雜而奇妙的過程，從選材到制作，每一個細節都非常講究。皮影的主要材料是驢皮、牛皮等獸皮或紙板，制作工序一般經過選皮、制皮、畫稿、過稿、鏤刻、敷彩、發汗燙平、連綴結合等步驟。傳統的皮影制作對多數小學生來說，難度過大，所以教師要根據學生的接受能力簡化制作工序。例如，可以用剪紙或粘貼的方法代替傳統的皮影模板制作方法，用串或扣的方法連接所有部分。當然，要激發學生的探索興趣，嘗試運用更簡單的材料、方法進行創作。

4.奇思妙想編故事。經過學生的精心創作，影人開始活靈活現，接下來就需要學生為影人創編故事。故事內容須貼近小學生的生活，有益于他們的身心健康。編故事可以有兩種方式，一種是學生的原創作品，學生根據自己的喜好，充分發揮想象力；另一種是根據經典故事或所熟悉的人物進行情節創新改編。在故事編寫過程中，教師要引導學生有效地將美術技能、語文知識、表演技巧等學科知識加以靈活運用，培養他們的表達能力和形象思維能力。教師也可收集、整理出適合各年級各學段學生的學習內容，且最好與校園推廣相關活動相結合，如學校校本課程的開發、特色社團的開設。

5.童心舞動共演繹。皮影表演是整個皮影學習活動的最后環節。根據故事情節，學生要準備道具，進行舞臺的設置。在這一過程中，教師不僅要教給學生一些操耍的技法，如說、念、打、唱，還要引導學生領會皮影藝術的獨特魅力。根據學生的作品完成效果，學校和教師可以組織學生利用課余時間進行團隊展演，或進行主題展覽，美化教室或學校環境。雖然學生制作的皮影相對簡單，但在整個皮影的學習過程中，學生收獲的遠大于制作一個簡陋的皮影。團隊合作的形式，激發了學生的學習欲望，也為他們認識傳統民間藝術開啟了第一道大門。

二、濟南皮影戲融入小學美術課堂的意義

1.濟南皮影進課堂，使美術課堂活力無限。傳統的美術課教學模式仍然停留在“雙基”的思維模式，教師往往會按照自己的預設和設計進行教學。比如，在提問環節，學生完全跟著教師的思路走，答案完全符合教師的預設，這樣的提問絕非有效提問。而將濟南皮影戲引進課堂，利用本土資源優勢，積極引導學生尋找、探究濟南皮影戲的奧秘，有助于增強學生勇于探究的主動學習精神。濟南皮影進課堂，可謂給學生打開了一扇窗，豐富了他們的情感活動。為了有效地學習濟南皮影戲，教師還可以采用組織集體觀看表演、參觀展覽、故事交流、情感游戲等方式激發學生的興趣。學生是發展的人，教師應轉換教學思維、教學模式，激發學生的潛力，使課堂形式變得豐富多彩。此外，讓皮影進入學生的生活，可以讓皮影藝術恢復生命力，增強學生對皮影藝術等傳統文化的熱愛及責任感。

2.濟南皮影進課堂，培養學生探究自主學習能力。新課程標準提倡，在皮影的教學過程中，教師應引導學生主動探索與嘗試不同的材料、工具，運用不同的造型表現手段，根據故事情節進行自由搭配，甚至可以參考和借鑒學生喜歡的動畫人物、漫畫人物形象，“像藝術家一樣去創作”，但在當代的小學美術課堂中，教師一味地使用灌輸式教學，教學方法單一、單調。作為一名教師，讓學生學會知識不是最終目的，而是要讓他們掌握獲取知識的途徑。通過創設情境，將濟南皮影戲引進美術課堂，通過師生合作、生生合作和自主探究的方式，學生也可真正參與美術課堂。因此，將濟南皮影融入小學美術課堂，在情感體驗中積極主動地參與課堂，學生會更好地領會濟南皮影戲的精髓，繼續將中國的傳統文化傳承下去。

3.濟南皮影進課堂，教學評價新提高。在評價學生作品時，教師必須不斷地更新教學觀念，引入質性評價模式。傳統的美術課堂評價，評價方法單一，常用同一個標準衡量所有學生。而且，教師往往會以學生的“雙基”表現來判斷。不可否認，學生掌握知識技能固然重要，但在整個學習過程中參與性、和創新性的呈現才是最關鍵的。高度重視基于“雙基”的美術素養的體現，是對學生個性和創新思維能力的壓抑和扼殺。因此，采用多主體、多維度的評價方式，在教師、學生和家長等多元主體，師評、自評、學生互評等基礎上，既有對學生作品的評價，也有對參與過程的評價，通過各式各樣的方法展示校內外學生的作品，通過客觀、人性化的綜合評價，能夠有效地調動學生的積極參與性，也有助于教師針對學生的學習狀況，提出相應要求，促進學生自身發展。

濟南皮影以其獨特的藝術形式和豐厚的文化內涵，為教學提供了豐富的教育資源。本文基于義務教育美術課程標準，在新的教育理念的指導下，對濟南皮影藝術進入美術課堂的路徑進行教學探究，旨在為基礎教育階段的課程資源開發、課程建設、美術教學質量提升及地方非物質文化的保護與傳承，提供可資借鑒的思路與策略。

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