楊家埠年畫校本課程開發方法探究

劉芬芬　李民

摘要：利用地方鄉土教材和校本教材，充分結合當地的人文環境、民族文化傳統，吸收本地區優秀的美術文化資源以及歷史、自然資源，編寫具有地方特色的校本教材，是新課程的重要要求之一。楊家埠木版年畫是流傳于山東省濰坊市楊家埠的一種漢族民間版畫，2006年被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。楊家埠年畫校本課程的開發，將地方特色傳統文化資源引入校本課程，有利于傳統民間藝術的保護和傳承，有助于激發中小學生對傳統文化藝術的興趣，提高其藝術素養，激發學生的愛國主義情懷和民族自豪感。

關鍵詞：楊家埠年畫；校本課程；課程標準；傳承與開發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0073-02

校本課程開發是第八次基礎教育改革的熱點之一。就美術學科而言，全國各地均有富于地域特色的民間藝術，這是校本課程開發的良好資源。一個學校的特色很大程度上依靠特色校本課程，而民間美術校本課程的開發又有利于提高教師的研究性和創新性。本文以山東省濰坊楊家埠年畫為例，對民間美術校本課程的開發方法進行探究。

一、美術校本課程開發的方向和意義

隨著時代的發展，越來越多的民間藝術不斷在人們的身邊消退。如何保護和傳承傳統民間藝術？學界觀點不一。而與美術教育相結合，開發基于傳統民間美術資源的美術校本課程，不失為有效路徑之一。美術課程標準也要求教師在教學過程中因地制宜，發揮本地資源優勢開發校本課程。美術校本課程的開發與建設，不僅能夠提高學生的藝術文化素質，陶冶其心質品性，緩解學生的學業壓力，更能解決國家和地方課程因整齊劃一而帶來的諸多弊端。

二、關于楊家埠木板年畫

1.楊家埠木板年畫概述。楊家埠木版年畫作為一種漢族民間版畫，主要流傳于山東省濰坊市楊家埠，現主要珍藏于楊家埠民間藝術大觀園，同時作為著名的旅游景點與“鳶都風箏”、剪紙等傳統手藝共同運作。以其工藝精湛、色彩強烈、造型豐富、構圖飽滿、采用手工操作并用的方法而著稱。每個時期出現的新觀念、新思想都能及時地出現在春節年畫的題材中，對楊家埠年畫和社會的交流與碰撞起到了一定的推動作用。中國木刻版畫三大產地分別為楊家埠木版年畫、天津楊柳青、蘇州桃花塢年畫。2006年5月20日，楊家埠木版年畫第一批被列為國家級非物質文化遺產。它既是民族傳統文化藝術的瑰寶，也是農民群眾自己的藝術，反映出農民的美好愿望，形式上具有鮮明的地域特色和民族風格。

2.楊家埠木板年畫的藝術特色。作為主要的藝術形態之一，木刻年畫具有多種多樣的表現形式。由農民所創、所賞、所用：植根于民間，裝飾于節日，往往表現歲計有余、福澤有余的心理需要，體現民眾的信仰、需要和憧憬。楊家埠木板年畫藝術特色概括起來有五種：①想象浪漫、具有內涵，如《連年有余》、《五福捧壽》等。②構圖充裕，造型豐富，如《五子門神》、《包公上任》等。③夸張表現、簡練樸實，如《茶荼》、《郁壘》等。④色彩大膽、富裝飾性，如《渭水河》、《兄弟同樂》等。⑤圖文并茂、貼近生活，如《過新年》、《男十忙》等。

三、楊家埠木板年畫在校本資源中的開發方法探究

1.課程開發動機。如果僅僅是將楊家埠木板年畫封存于博物館，供人觀覽、賞玩、品鑒，那么它猶如僵死的木乃伊，無法走進今天中小學鮮活的生活中，會為其傳承甚至保護帶來不利影響。因此，讓楊家埠乃至民間美術走進當下的生活，重新散發其曾經的作用和藝術魅力，編制楊家埠年年畫校本課程，讓年畫走進學生的美術課堂乃至走進學生的學習和生活中，才是可取之策。這正是本文開發與建設楊家埠年畫校本課程的初衷和動機。

2.課程資源的收集整理。一是資料檔案袋的建設方式。采用加大挖掘保護力度方式，采用質性研究的方法，在充分調研的基礎上，對資源歸檔整理，形成文獻資料。文獻資料包括文字梳理、視頻、教學課件等，盡量以現代學生喜聞樂見的方式進行制作、呈現。盡量避免傳統檔案庫建設的手法單一性和內容單調的特點。這種探究具有極為重要的史料價值。二是在資源檔案庫的建設基礎上，建設兼保存、展覽、培訓于一體的展館。比如在學校里開設楊家埠年畫資源庫陳設展館。展館向學生、社會大眾開放，邀請家長和相關專業人士等參與課堂教學，以建設開放性的年畫教學課堂。綜上所述，筆者認為這種方式作為傳承保存、民族文化的一種重要載體，意義非同尋常。

3.校本課程的編制與實施。一是編制校本課程。將楊家埠年畫編制校本課程。校本課程的編制與國家教材有效銜接。在課程編排時，需要根據每一學段學生的生理、心理特點、適宜的教學方法和方式，對教學目標、教學重難點、教學內容進行有針對性的設置和設計。二是情境化教學和學習。為避免紙上談兵閉門造車，在校本課程教學實施的過程中，采用情境化教學。學校和美術老師應盡力給教學、學生爭取更多的學習機會，比如邀請年畫老藝人進課堂、與藝人的工作坊一起共建中小學教育學習基地，帶領學生到年畫作坊進行實地參觀和親身學習體驗。從而使教學變得更加生動、有效。三是注重學習、動手相結合。對楊家埠年畫的學習如果僅限于文字、作品的認知與解讀而脫離動手實踐、親自體驗的環節，就無法全面、深刻感悟和體驗楊家埠年畫的特色與魅力。因此，在年畫學習過程中，在教師的指點下，充分發揮學生的積極主動性和豐富想象力，學生可以以小組合作的形式動手制作完成一幅年畫作品。作品制作完成后，進行展示、評價，教師鼓勵并指導學生將自己的作品進行公共義賣等。

四、結語

校本課程開發的主體是教師，教師從考察民間美術的田野工作到建構課程體系，逐步將自己塑造成研究型的教師。同時，校本課程的開發和實施也離不開學生的大力參與，他們的積極主動、出謀劃策會極大程度上助益校本課程從開發到教學實踐的探究和效果。借助校本課程建設，使美術教育成為傳統藝術傳承發展的重要途徑。

限于篇幅和個人能力、精力有限，關于楊家埠年畫校本課程開發與建設研究的廣度與深度尚需進一步認真探究。

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